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*小学语文第五册介绍教材小学语文第五册介绍教材第一、二单元第一、二单元 顺义区教育研究考试中心 闫兴河 关于教材内容关于教材内容1、关于课文、关于课文第二单元共有课文 8 篇。从文体上说,有诗歌和记叙文,其中现代诗歌 2 篇,古诗文 1篇,古代传奇故事 1 篇,现代文 4 篇。从内容上说,4 篇描写学生生活和老师在一起上学一路歌 墨渍 今天我很忙 ,1 篇写古代传奇人物曹冲的称象 ,1 篇现代歌曲的歌词中国娃 ,1 篇介绍台湾鹿港特有民俗的半边井 。从表达上说, 和老师在一起中国娃以并列小节方式表达, 上学一路歌 墨渍 今天我很忙 称象 半边井是按时间顺序或事情的发展顺序构段成篇的, 古诗二首是典型的五言诗、七言诗,用词精炼。2、关于生字与认读字、关于生字与认读字两个的单元共有“四会字”68 个(比原五册多 15 个字) ,其中多音字两个(杆、量) ;认读字 33 个(比原五册多 11 个字) ,其中多音字两个(和、假、 ) 。 关于语文训练关于语文训练语文教学是工具性与人文性的和谐统一。本册教材“工具性”语文训练突出表现在:1、识字写字能力学习独立识字,培养自能识字的能力。(1)识字量68 个,认读 33 个字。(学生已学会 928 个生字,其中 80 个多音字)识字已具备一定基础汉语拼音拼读方法基本掌握;认识了绝大多数偏旁部首,能够按笔画、按部件记字。学生对识字有了一定的兴趣。书写已学会用铅笔写字,第五册要求学生学习用钢笔写字,能写正确,注意整洁,行款符合要求。高于低年级写正确、比较端正的要求。巩固使用工具书的能力:会用音序、部首查字法查字典。高于二年级学习部首查字法的要求,同时要巩固音序查字法,并能利用字典选择字义,并能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词语的意思(据词或语言环境定字义) 。(2)词语积累与运用二年级提出继续学习积累词语。三年级扩展了要求“学习积累课文中的优美词句、精彩句段。 ”*组词练习(形近字组词)(第 2 课),同时也应注意所学生字的组词练习。抄写词语练习(第 3、6 课) ,练习使用钢笔书写。看拼音写词语练习(语文实践活动 1) ,与巩固汉语拼音相结合。近义词的辨析与运用练习(语文实践活动 1) ,调动学生原有词语的积累。词语搭配练习偏正词组:严格的( ) (第 1 课)动宾词组:采取( ) 语文实践活动 2词语积累与运用目的:为发展学生的语言打好基础。2、阅读理解能力(1)朗读、默读和略读阅读建立在低年级学生已能借助拼音独立阅读的基础上,但本单元朗读要求脱离拼音,学会自能读书,这是学生读书的一个难点。朗读:学习正确流利有感情地朗读课文,省去了低年级的“做到声音响亮而自然” 。默读:一边读一边想,初步学习对课文中不理解的地方提出疑问。高于“做到不出声、不指读”的要求。略读:初步学习略读,粗知课文大意。(2)了解课文主要内容(涉及到每一篇课文) 。虽低年级段学生能了解课文的部分内容,但更多的还是属于支离破碎的,往往不能较好的形成文章内容整体。因为低年级的要求“学习初步了解课文内容” 。到了三年级,明确提出“初步了解课文内容” ,还要“学习理解自然段的内容” 。了解课文主要内容是培养学生整体把握文本的基础训练,三年级是重要阶段,应引起教师足够的重视。 (3)语句训练运用词语造句(第 1、3 课 必须 继续)介词结构位置的变化,语义不变(语文实践活动 1 3 题)语句理解与个性情感体验(关键字在语句中表上的作用低年级有所训练,本册教材又有所发展。 第 3、5 课 “直” ;理解句义并体会情感体会重点句的意思及表达的情感 第 6 课 2 题)语句理解:能能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词句的意思。指出了理解语句的方法。高于二年级“学习学习结合课文内容和生活实际了解词句的意思” 。(4)语段积累(第 1、2、6、7 课) 三年级要求:积累精彩句段,背诵优秀诗文 15 篇(段) 。 (5)课外阅读(语文实践活动 1 4 题 第 7 课选做题 )教学要求指出:愿意读书看报,学习借助字典或有关资料阅读不同程度的读物,课外阅读不少于 8 万字。 3、口语交际口语交际因是语文教学最广泛、最经常的训练,涵盖了听说训练,但又不同于听说。教*师应利用一切可以利用的资源,进行训练。4、习作训练:突出兴趣:留心观察周围的事物,乐于动笔,不断增强习作自信心。愿以自由地把自己的见闻和想象写下来。感情真实,语句比较通顺,会用学过的标点。(1)标点符号的运用:冒号、引号(第 5 课 4 题 语文实践活动 2 4 题) (2)总述与分述表达方法:语文实践活动 2 5 题(3)按要求习作:应用文学写便条 按总述、分述形式写短文写自己的特12长或爱好关于目标要求关于目标要求(详见教学参考,希望教师认真阅读,领会其(详见教学参考,希望教师认真阅读,领会其“三维三维”要求,指导教学要求,指导教学实践)实践) 关于教学实施关于教学实施追求朴实、扎实的语文课堂追求朴实、扎实的语文课堂当前的语文教学比起课改之初,应该说越来越实在了, “热热闹闹”的现象少了,实实在在的训练多了;“关注结果”的少了,重视过程的多了;教师的分析现象少了,注重多元解读的多了;忽视情感态度价值观的少了,强调人文情怀的多了。五年来的课改,我们的教师逐渐地成长起来,课程理念与教学行为向着和谐统一的方向发展。这些成绩的取得,应该说教学一线的教师已基本确立了:心中有学生、心中有目标、心中有教材、心中有方法、心中有技术的指导思想。我们要实现教学的最优化,还要不断的探索与提高。一、精心撰写朴实的教学设计,加强预设一、精心撰写朴实的教学设计,加强预设教学设计是课堂教学的必要准备,是教学有效实施的前提。 教学设计充满了教师对教学目标的认识、对教材的理解、对课堂教学的预设、对教学生成的把握。所以精心撰写朴实的教学设计对课堂有的放矢的教学尤为重要。精心撰写朴实的课时设计,加强课堂教学预设。关于课时教学设计说明:一、激发兴趣,引入学习二、正确读文,认读词语、导读句子第一课时 三、再读课文,感知内容、质疑梳疑四、学习词语,指导书写五、布置作业说明:第一课时前应加强学生预习能力培养。首先要做预读,其次运用工具书查阅不认识的字,了解难理解词语的意思,也可以提出自己想知道的问题。 *首先说说预习。美国心理学家威廉詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一个习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。 ”这句话告诉我们习惯决定命运。养成一种好习惯会终身受益。叶老也曾指出:学生通过预习,自己阅读了课文, “动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候决不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力,足以鼓励阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。 ”三年级的小学生在预习中,应让学生自己读一读课文。这对于学习一篇文章非常重要。尤其是学生刚从二年级带有拼音的文本,过渡到完全没有拼音的纯文本课文,预读就是一种尝试。其次每课都有一些难理解的词语,如第一课:和老师在一起 “爱戴” “焦急” “解惑答疑” “善良”等,需要学生查字典、词典进行解决,因为理解关键词句的意思是中年级教学的中重点,需要教师有意识进行培养。同时运用工具书学习是一种非常好的学习方法。再有,还鼓励学生提出预读中不理解的问题。此项设计应该在第一课时的设计中有所安排。第一环节:激趣导入对于语文学习非常重要。第一环节:激趣导入对于语文学习非常重要。因为兴趣是最好的老师。如:第一课和老师在一起可以采用联系生活实际巧妙引入。可设计这样的导语:“两年的学习,你都认识了哪些老师?和他们在一起,你有怎样的感受?” 第三、四课,同样可以采用联系学生的生活实际,引入学习情景。而第二课、第八课可以由课题直接入手,引发疑问,激发兴趣。先请学生读课题,然后老师可以说:“上学路上会留下怎样的一路歌呢?” “水井我们听说过一口水井,而课文怎会叫半边井呢?” 第五课,可由学生喜闻乐见的动画片入手:“谁看过曹冲称象的动画片?里边向我们介绍了一个怎样的故事?”这是尊重学生已有经验,在原认知的基础上展开教学。第六课,可以由歌曲引入。第七课,古诗教学可由学生背诵已学过的古诗展开。导入看似简单,但有时设计不好会事倍功半。第二环节:正确读文,认读词语、导读句子。第二环节:正确读文,认读词语、导读句子。本环节整体读文不少于三遍。一读,采用自读,读准字音,达到读正确。二读,可互读,达到正确,读通畅读流利。三读,展示读(可小组,可集体) ,反馈读通读顺情况,有的放矢进一步进行指导。在一读或二读之前或之后,教师要安排学习字词的环节,落实识字、写字。落实中要分类、有序处理,突出重点。如:第二课上学一路歌共有生字 12 个。其中强化读音的字有:趟 教室 或者、便、1以免(三连音) ,可采用开火车的方式读。注意字形:独体字互相 部件组字溪2水 滑梯 帮忙 闭眼等(可结合课后 2 题) ,引导学生多种方法记忆字形。读词、理解3*词语:(第三课墨渍 )放弃 继续(放弃、继续各什么意思?) 读句子“孩子,要记住,碰到这种情况别随便放弃,应该继续干下去,也许会有意外的收获” 。 (把“放弃 继续”两个词放到句子中你能读懂什么?)这种设计既体现运用工具书理解词语,又结合语境理解,把理解落到了实处。同时,也进行了难句导读和深入理解的铺垫。在了解难理解的词语时还可采用联系生活实际的方法等。第二环节,教师在预设中一定要思考与第三环节的关系,所以,学习词语的最后一个词或字,一定利于与下一环节的联系。第三环节:再读课文,感知内容、质疑梳疑。第三环节:再读课文,感知内容、质疑梳疑。中年级课标明确指出“初步了解课文的内容” ,所以教学设计要有意识进行落实。首先要把握文本主要内容首先要把握文本主要内容。教材中的每一课练习题,大都有一个题是从文本内容整体上设计的。如第一课的第二题:和老师在一起的时候,你一定有过许多快乐。回忆一下,和小组的同学说一说。可根据这个问题设计:读一读课文,我们是怎样称赞自己爱戴的老师的?第二课上学一路歌一题:想象一年四季“我们”在上学路上的欢乐情景。 第三课墨渍3 题,说说课文中“意外的成功”指的是什么? 第四课今天我很忙 ,说说“我”今天都忙了些什么? 第五课称象二题,和官员们说的方法相比,曹冲的方法好在哪儿? 第六课中国娃一题,想一想:你认为“中国娃”是怎样的人?从哪些地方看出“中国娃”有志气? 第七课古诗二首二题,诗人在鹳雀楼上看到了什么景象? 三题,说说江畔独步寻花描绘了一幅怎样的图画? 第八课半边井二题,人们为什么说鹿港是个有人情味的地方?值得注意的是,把握文本的主要内容要教给学生归纳总结主要内容的方法:什么时间或环境,谁,发生了一件什么事?其次其次,广泛质疑,及时梳疑,培养质疑能力。广泛质疑,及时梳疑,培养质疑能力。论语:“凡理不疑必不生悟,惟疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟也。 ”教育家提出:“提出一个问题比回答一个问题更重要” 。语文课标中年级提出:学习默读课文,一边读一边想。初步学习对课文中不理解的地方提出疑问。 ”学生疑问应该说为教学确定了学习的方向,即体现了因学定教叶老所说的“教得法子来自于学的法子” 。起初学生的质疑可能漫无边际,这就需要教师帮助学生筛选与梳理,从而形成针对学习课文的一个相当“整”的问题,进而形成学习提示,为学生逐渐走向自能读书打好基础。若本班学生质疑有困难,可先从课后练习的问题入手,渐渐引导学生学会质疑。第四环节:学习词
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