2015 高校资格心理学高校资格心理学第一章：心理学概论第一章：心理学概论 心理心理学产生的哲学背景： 1、唯理论法国的哲学 家和科学家笛卡儿。2、 经验论英国哲学家洛克。西方心西方心理学的理论流派： 德国心理学冯特 1879 年 在德国莱比锡大学创建了 第一个心理学实验室，主 卧室心理学成为一门独立 学科的标志。1、构造主 义，待机人冯特，著名代 表人物铁欣纳。把人的经 验分为感觉、意象和激情 三种元素。2、机能主义。 创始人是美国著名心理学 家詹姆士。3、行为主义 创始人是美国华生。后期 代表人物是斯金纳。4、 格式塔心理学创始人是维 特海默、考夫卡和苛勒。 5、精神分析学派代表人 物是弗洛伊德。心理学的 主要发展趋势：美国心理 学家奈赛尔发表了认知 心理学 ，标志着现代认 知心理学的诞生。人本主 义心理学代表人物是马斯 洛和罗杰斯。 第二章：教学心理学与高第二章：教学心理学与高 等教育心理学等教育心理学 完整的教学活动过程包括 明确教学目标、人物分析、 确定学生原有水平、设计 教学课程、实施教学和教 学评价六个方面。 教育教育心理学是研究学校情 境中学生的学与教师的教 的基本心理规律的科学。 中国最早自编中国最早自编的教育心理 学教材是我国教育心理学 家廖世成于 1924 年出版 的教育心理学 。 高等教育高等教育是培养高级专门 人才的教育，它在整个教 育体系中处于最高层次， 包括专科教育、本科教育 和研究生教育。区别于普 通教育的特点有以下几个 方面：1、教育任务不同。2、教育对象不同。3、社 会职能不同。4、地位作 用不同。5、培养方式不 同。 高等高等教育心理学的学科特 征：1、是学校教育心理学的分支学科。教育心理 的核心问题是学生的学习 活动问题，学校的教育质 量和管理水平以学生学业 的成败为主要标志。2 反 映高等专业教育特色的教 育心理学。3、研究对象 的主体是大学生。4、为 实现高校的三大社会职能 （教学、科研和直接服务 社会）和应用适应高等教 育特点的教学方法提供心 理学依据。 高等教高等教育心理学研究的具 体方法：1、观察法：主 要优点是在自然条件下的 行为表现真实自然，较少 或没有收到“环境的干扰” ，收集到第一手资料。缺 陷是观察资料的质量容易 受到观察者的能力和其他 心理因素的影响，观察的 资料数量有限。2、实验 法是在控制的条件下系统 地操纵某种变量的变化， 来研究此种变量的变化对 其他变量的影响。实验法 不仅能揭示问题是什么， 而且能进一步探讨问题的 根源“为什么” 。教育实 验法运用的核心是实验设 计，遵守两项基本原则： 随机化原则和局部控制原 则。3、调查法包括口头 调查和书面调查。4、个 案法：是对单个被试进行 深入而详尽的观察与研究。第三章高等教育心理学与第三章高等教育心理学与 高等学校教师。高等学校教师。 教师扮演着多重角色，知 识传播者、学习发动者、 组织者与评定者。父母长 者、朋友和管理员。榜样 和模范公民。学生灵魂的 塑造者，教育科学研究人 员。 教师的领导方式四种：强 硬专制型、仁慈专断性、 放任自流型和民主型。 教学效能感：教学效能感：教师在进行 教学活动时对自己影响学 生学习行为和学习成绩的 能力的主观判断。来源于 美国班杜拉的自我效能理 论。 教学效能感对教师行为的 影响：影响教师在工作中 的努力程度、影响教师在 工作中的经验总结和进一步学习、影响教师在工作 中的情绪。 影响教影响教师教学效能感的因 素：外部：社会风气、为 教师发展所提供的条件、 人际关系等。教师自身因 素包括价值观及自我概念。教师教师教学效能感的发展与 提高：从外部环境来说， 首先，全社会必须树立尊 师重教的良好风气。其次， 在学校内，意识建立一套 完整、合理的管理制度和 规则并加以执行；二是努 力创造进修、培训等有利 于教师发展，实现其自身 价值的条件。从教师的自 身方面来说，首先，要形 成科学的教育观，就需要 不断学习其次，教师 要增强自信心。 教学反思是指教师以自己 的教学活动过程为思考对 象，来对自己所作出的行 为、决策以及由此所产生 的结果进行审视和分析的 过程，是一种通过提高参 与者的自我觉察水平来促 进能力发展的途径。 教学反思的过程分四个阶 段环节：具体经验、观察 分析、抽象的重新概括、 积极的验证。 教学反思的成分：认知成 分、判断成分、教师的陈 述。 教学反思的方法：反思日 记、详细描述、实际讨论、 行动研究。 教学监控能力教学监控能力：是指教师 为了保证教学达到预期的 目的，在教学的全过程中 将教学活动本身作为意识 对象，不断地对其进行积 极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节的 能力。根据对象，可分为 自我指向型和任务指向型。 根据作用范围，可分为一 般型和特殊性。它具有特特 征征能动性、普遍性和有效 性。 教师教学监控能力的发展 及趋势：1、从他控到自 控，2、从不自觉经自觉 达到自动化。3、敏感性 逐渐增强。敏感性是衡量 教师教学监控能力高低的 一个重要标志。4、迁移性逐渐提高。迁移性的增 强时教师教学监控能力真 正提高的一个重要标志。 教育机智是教师咋教育教 学活动中的一种特殊智力 定向能力，是指教师对意 外情况和偶发事件能够及 时作出灵敏的反应，并采 取恰当措施解决问题的特 殊能力。师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性。师爱的心理功能：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能。第四章 学习心理概述学习是介于经验和行为之间的中间变量；学习所引起的行为和行为潜能是相对持久的；学习是由反复经验引起的。加涅的学习层次分类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、规则学习、解决问题学习。学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。我国心理学家冯忠良对学习依据所传授的经验不同而分类分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习三类。简述大学生学习的特点。 学习内容上的特点主要有： 专业化程度高，职业定向 性强。实践知识丰富，动 手能力较强。学科内容的 高层次性和争议性。学习 方法上的特点：自学方式 日益占据重要地位。学习 的独立性、批判性和自觉 性不断增强。课堂学习与 课外、校外学习相结合。 巴甫洛夫的经典条件反射： 获得率与消退率。泛化率 与分化率。 斯金纳的操作性条件作用 论：应答行为和操作行为， 操作行为受强化规律的制 约。正强化：是一种刺激 物，它的反应和发生能增强或撤除能够增加反应发 生的概率。一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成：辨别刺激、操作性行为、强化物。消退指有机体作出以前曾被强化过的反应时，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应在将来发生的概率就会降低。是减少不良行为和坏习惯的有效方法。惩罚当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的发生。布鲁纳结构学习论，以发现学习的方式主动的形成认知结构。学习的过程：新知识的或得、知识的转化、评价。结构教学观：教学目的是促进血色很难过对学科结构的一般理解。掌握学科结构的教学原则：1、动机原则。学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力、人与人之间和睦共处的需要。2、结构原则，任何知识结构都可以用动作图像和符号三种表象形式来呈现。3、程序原则 4、强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习论：根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习；按学习材料和原有知识结构关系分为意义学习和机械学习。意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是教师指导下，学习者接受事物意义的学习。是课堂学习的主要形式。先行组织者就是先于学习任务本身的一种引导性材料。影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。加涅的信息加工学习论：学习的信息加工模式：1、信息流。2、控制结构包含期望事项与执行控制。学习阶段及教学设计：1、动机阶段 2、领会阶段3、习得阶段 4、保持阶段5、回忆阶段 6、概括阶段7、作业阶段 8、反馈阶段。建构主义学习理论：1、知识论：学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。2、学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者。3、学生观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。第五章学习动机及其培养第五章学习动机及其培养动机具有三种功能：激活、指向、强化功能。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习驱动力由三个方面：认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。学习动机的种类：根据学习动机内容的社会意义分为高尚的、低级的，正确的和错误的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景直接性动机和远景间接性动机。根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。大学生学习动机的特点：1、学习动机的多元性，一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。2、学习动机的间接性 3、学习动机的社会性 4、学习动机的职业性。大学生的主导型动机有求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。强化动机理论：过分强调学习行为的外部强化力量。成就动机理论：成就动机分为两类一是力求成功的动机二是避免失败的动机。成败归因理论：归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因。六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。归因理论与实际作用主要表现三个方面：1、有助于了解心理活动发生的因果关系。二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。自我实现理论：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。自我效能感理论：自我效能感是指人堆对自己是否能够成功得从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响，强化分为三种：一是直接强化。二是替代性强化；三是自我强化效能感在学习活动中的主要四个功能：1、决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性。2、影响人们对学习困难的态度。3、影响新行为的获得和习得行为的表现。4、影响学习时的情绪状态。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发动机的措施：1、创设问题情境，实施启发式教学；2、根据作用难度，恰当控制动机水平；中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高，耶克斯多德森定律。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。第六章学习迁移及其促进第六章学习迁移及其促进迁移是指一种学习中稀得的经验对其他学习的影响。按迁移的性质，分为正迁移和负迁移。按迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。按迁移的前后，分为顺向迁移与逆向迁移。按迁移的内容分为特殊迁移和普遍迁移。学习迁移的理论：1、形式训练说：他的心理学基础是管能心理学。迁移是通过对组成“心灵” （意志、思维、记忆、推理）的各种官能进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。2、相同要素说：只有两个技能因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。3、经验泛化说，两个学习活动之间存在的共同成分是产生迁移的前提，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。4、关系转换说，顿悟关系是学习迁移的一个决定因素。强调个体作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。5、认知结构说，对学习迁移产生直接影响是认知结构的三个变量。学习者原有知识的实质性的内容特征；学生个人知识的组织特征；原有认知结构的巩固性。6、经验整合说；