1江西省信丰中学高中生物江西省信丰中学高中生物第三章第一节第三章第一节 植物生长素的发现植物生长素的发现教学设计教学设计 新人教版必修新人教版必修 3 3一、设计思路科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。二、教学分析1、教材分析与处理植物生长素的发现编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整） ，本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。2、学情分析3、学习任务分析教学重点：生长素的发现过程；教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要掌握生长素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。三、教学目标对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表 1） 。表 1 生长素的发现的教学三维目标1、知识目标概述植物生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法；评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。22、能力目标通过提出问题、设计实验，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力；通过课堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达；通过对实验和问题的讨论，逐步提高分析实验、评价实验的能力。3、情感目标通过学习，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的科研作风。通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。四、教学方法与策略表 2 生长素的发现主要的教学策略与手段教与学的方法教 学 策 略1、探究教学法问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。2、多媒体辅助教学法动画再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实现知识立意到能力立意的转变。3、合作学习学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言人） ，培养学生团结协作的精神。4、自主学习倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂学习效率。五、教学流程表 3 教学流程中各环节相关要求和时间分配表教学流程设计思路时间（min）1、导入导入应“奇”232.1 达尔文体验与尝试实验设计10122.2 詹森和拜尔强化实验设计8102.3 温特分析、评价实验582、新授2.4 生长素本质及植物激素概念等主线要“清” ；技能训练要“度” ；小结要“准” 。 353、总结与收获总结要“新”57六、教学过程表 4 生长素的发现的教学过程设计教学过程教师组织和引导学生活动设计意图导入故事：前些时候在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？“太惨了，粉身碎骨啊！惊奇、议论、诧异、大笑通过“奇” ，激发学生的学习兴趣；调动学习热情。3太可惜了，那么好的一盆花！”据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。续：表 4教学过程教师组织和引导学生活动设计意图4新授一、达尔文体验与尝试实验设计1.1.认识实验材料（实物或图片）认识实验材料（实物或图片）2.2.体验实验设计：体验实验设计：引导学生阅读 课本，教师引导。 发现问题。 提出假设：向光性的产生和幼 苗尖端有关。 实验设计：教师展示（如图）并 且语言强调。实验预期：支持假设的实验结 果分别是什么呢？ 实验结论。 3 3. . 尝试实验设计：尝试实验设计： 提出问题：感受单侧光刺激的是 尖端还是尖端下部呢？ 指导学生提出假设。 实验设计与实验结果（温馨提示： 锡箔纸的特点和规范的实验语言）；学生完成设计后教师归纳总结。 教学预设教学预设 ：学生可能回答 3 种 结果（文字略）。初步解释探初步解释探 究性实验和验证性实验的不同。究性实验和验证性实验的不同。认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，领悟科学家选择实验材料的意图。自主学习相关知识。思考后回答有关问题。（注：给一定时间思考）学生思考得出实验结果不是惟一，而是多样性的，教师要注意科学评价。学生可能提出三种的假设： 感受光刺激的部位在尖端或 尖端下部或共同感受。合作学习：根据假设，小组讨论得出实验设计并由小组长表达小组长表达讨论结果（文字略） 。认识实验材料。培养搜集和处理信息能力看科学家是如何设计实验。图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法（对照性原则和单因子变量原则等） ，了解实验的语言科学性和规范性。引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。通过讨论，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。续：表 4教学教师组织和引导学生活动设计意图5过程二、 詹 森 和 拜 尔 强 化 实 验 设 计1.1.引导学生阅读课本引导学生阅读课本： 简要介绍詹森和拜尔实验。 2.2.变式强化训练：变式强化训练：请设计实验证明：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。（温馨提示：琼脂片和云母片的特点）设计后教师归纳总结并得出结论。自主学习；积极思考；获取詹森和 拜尔实验结论。根据假设和温馨提示，小组讨论得 出实验设计并由小组成员表达小组成员表达小组 讨论结果（结果以图文结合方式展 现，文字略） 。利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。三、 温 特 分 析 、 评 价 实 验1.1.实验设计展示：实验设计展示：多媒体分步展示并作必要讲解；并 引导学生讨论，以上实验设计可能 出现的实验结果及得出结论。 2.2.实验分析和评价实验分析和评价帮助学生针对实验结果提出问题并针对学生提出的问题，引导讨论。观看并描述温特的实验设计：（略）。全体学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右） ，最后师生共同得出结果和结论。学生可能提出的问题： 实验结果是否一定由于生长素引 起的？ 如何补充实验解决以上问题？ 这样的补充符合实验设计的哪些 原则？训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。四、本质与概念组织自学相关内容。阅读课本。养成锲而不舍的精神。根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。总结与收获收获收获 1 1：游戏：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献。 （要求：语言要生动、准确。 ）收获收获 2 2：作业：作业：多媒体展示（见作业设计） 。通过活动设计， 提高归纳总结能 力，建构知识概 念图。 检测与巩固新知。6七、作业设计71、用燕麦胚芽鞘及幼苗、进行如下图所示实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是（ ）2、某小组研究光对同一种植物幼苗生长的影响，设计的实验装置如下图甲所示。某同学预测幼苗几天后的生长可能情况如下图乙。请你判断：几天后，实验装置中幼苗的正确形态依次是（ ）A.（4） （1） （5） B.（4） （2） （5） C.（4） （1） （3）D.（1） （5） （3）3、给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性。（1）实验步骤； （2）实验现象； （3）实验结论。参考答案：参考答案：1、D 2、C 3、 （1）取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞；用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧；将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况； （2）甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长 （3）胚芽鞘具有向光性八、板书设计板书设计要“美”科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程。据此，板书设计为阶梯状。8