现代高等职业教育理念学习有感高等职业教育无论从招生到就业越来越成为高等教育的一个重要组成部分， 作 为一名高职教育工作者，系统学习高教理念是迫在眉睫的任务。在这样的背景 下，我们进行 了现代高等职业教育理念的相关学习，并归纳和提炼出：正确认 识高职院校的学生、全面理 解职业教育、 正确认识高职院校的专业等七方面 学习体会。 我们一定要加强学习并在教育中 贯穿高职教育理念，不断提升自 己的理论和实践水平。关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明确提出，高等职 业教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结 合发展道路， 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才， 为 全面建设小康社 会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”。为搞好高职教 育，且积极贯彻学院“职教思想大讨论”精神，我们认真学习现代职业教 育思想 和理念，归纳和提炼出如下七个方面学习体会。 一、正确认识高职院校的学生 人们总有一种习惯的看法，认为高职院校学生的学习质量低于普通院校。这是 因为，如 果拿着普通院校的考核标准去评价我们的学生，结论就是高职院校学 生的成绩确实不太理 想。拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上 忽略智能的差异，显然是不公平， 也是不科学的。对具有不同智能结构与类型 的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是 正确的做法。才能得到对高职 学生的正确认识。人类智能是多元的， 不是一种能力而是一组能力。 个体身 上独立存在着与特定认知领域 或知识范畴相联系的多种智能。其中既有我们中 国人传统偏爱的逻辑、数理智能以及言语、 语言智能，也有偏重于技艺、技巧 和技能的音乐、节奏智能，视觉、空间智能及身体、动觉 智能，还有体现现代 研究成果的偏向于心智操作的交流、 交往和自知、自省的智能。个体的 智能倾向（能倾）是多种智能集成的结果。 我们把个体所具有的智能类型大致分为抽象思维和形象思维两大类别。 通过学 习、 教育与培养，主要能力倾向为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计 型的专家；而主要能力 倾向为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的 专家。数学家、物理学家、医学家是 专家，工程师、政治家、歌唱家是专家， 高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。他们 是在社会不同工作岗位、不 同工作阶段、不同工作层面上的专家，其对社会的发展，对人类 的贡献，都具 有相互不可替代的作用。职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。在 高等职业学校学习的学生，与普通 大学专科的学生相比，他们是同一层次不同 类型的人才，没有智力的高低之分，只有智能的 结构类型的不同。 高职院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异， 决 定了两类教育的 培养目标的差异，他们是社会所需要的不同类型的人才，对职 业院校学生的正确认识， 将有利于深入认识职业教育的特点， 有利于增强学 生成才 的信心，有利于加强教师培养人才的决心。 二、全面理解职业教育 职业教育的培养目标告诉我们， 职业学生经过职业教育才能成为一个社会所需 要的职业 人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人 高素质技能型 人才。就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础， 能力培养就发挥着 至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强 调学习主体通过行动实现能力的内化与运用。 概括为专业能力、 方法能力和社会能力为专业能力是指具备从事职业活动所需 要的专门技能 及专业知识， 要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事 职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成 科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观 念，要注重学会共处、学会 做人，以确立积极的人生态度。 三、正确认识职业院校的专业 从事职业劳动所需的本领要通过职业教育来获取。实现这一目标的教育载体， 习惯上称之为“专业”。职业教育的“专业”与职业之间存在着一种紧密联系，这 正是职业教育“专业”的本质属性，它建立在对职业特征研究的基础之上。以“职 业”形式运行的职业教育的专业应体现四个方面的一致性： （一）职业资格的一致性 专业划分的基础与相关职业在职业资格方面所具有的一致性。 （二）职业功能的一致性 专业培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有的一致性。 （三）职业情境的一致性 专业教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间（职业情境） 方面所具有的一致性。 （四）社会价值判断的一致性 专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有的一 致性。职业院校的专业就是从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手， 列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，然后再 根据职业环境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳。如果一组相关 职业或岗位具有共同的基础文化、共同的专业基础和相近的专业技能的要求， 而且具有共同组织专业教学的可行性，有适宜的培养规模和必要的教学条件， 就可以将其作为一个新的专业进行教学试验。经过一定周期的教学实验后，成 功者就可以列为正式专业。需要注意的是，职业教育的“专业”不等于学科门类， 不侧重于学科分类的学术性，不是学科专业的“压缩饼干”。而职业教育的“专业” 也不等同于社会职业或劳动岗位，与社会职业之间不是一一对应的关系，是对 社会职业的“岗位群”、 “职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”。 四、建立职业教育课程观念 就业导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。答 案是：应以过程性知识为主、 陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念 和原理的理解为辅。实现工作过程导向的课程开发，解决好课程内容的序化结 构问题。行动体系课程的内容编排是一种串行结构。学习过程中学生认知的心 理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程 经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行连接的。针对行 动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知 识的整合，每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列， 而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列。 五、建立行动导向的教学观所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教 师是学习过程的组织者与协调人，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估” 这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获 取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手” 的实践中，掌握职业技能。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动， 强调“行动即学习”。 “行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过 行动来学习”。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，就是“行动”。所以，强 调“为了行动而学习”。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以 职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途 径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师 生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自 我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成 的行动能力为评价标准。 职业教育的教学方法，应由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、 案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换；教学内容的传授方式，针 对串行排序的工作过程体系，对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发 转换；教学场所的作用半径，也应由传统的单功能专业教室，即描述性、报告 性的理论课堂，向多功能的一体化专业教室，即兼有理论教学、小组讨论、实 验验证和实际操作的教学地点转换。行动导向的职业教育的教学，应以情境性 原则为主、科学性原则为辅。 通过职业教育思想的学习与讨论， 我们明确了高等职业教育的理念， 对国家 关于发展高 等职业教育的相关政策和文件有了较深刻的体会与理解， 对高等 职业教育的发展方向也有了 较准确的把握。我们正处在学院高等职业教育的关 键时期，需要我们做的工作还很多，任务 还很艰巨，诸如改革教学方法和手段， 融 “教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养； 积极与行业企业合作开发课 程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职 业资格标准， 改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学 的基本要求， 提高课程教学质量等现代高等职业教育理念， 还需要我们群策 群力、 脚踏实地、 内外兼修地去努力实践。