从认知心理学视角浅析高中英语词汇教学从认知心理学视角浅析高中英语词汇教学【摘要】认知心理学(cognitive psychology)是以人类心理现象中的认识过程为主要研究对象的一门科学。这一理论中的加工层次理论对英语词汇教学有很大帮助。文章以认知心理学为理论依据，针对外语教学与研究出版社现行高中英语教材，在借鉴前人对英语词汇记忆方法研究的基础上阐述词汇教学的新尝试:浅层词汇加工教学法和深层词汇加工教学法，以期对高中英语词汇教学有所裨益。【关键词】认知心理学；加工层次理论；浅层；深层词汇加工教学法英语在当今世界的重要性不言而喻。中学时期是奠定英语基础的重要时期；而英语词汇作为英语学习的基础，其重要性也不可忽视。作为一线高中英语教师，我们应对如何教好、使学生学好英语词汇进行理论性、科学地研究，以指导实际英语词汇教学。一、认知心理学认知心理学(cognitive psychology)是 20 世纪 50 年代在西方兴起的一种心理学思潮，20 世纪 70 年代开始成为西方心理学的一个主要研究方向。它的诞生以尼塞于 1967 年出版的认知心理学一书为标志。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等，研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。认知心理学中的信息加工理论将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。认知心理学对记忆规律的研究，对高中英语词汇教学有很好的借鉴。二、加工层次理论加工层次理论 (theory of levels or depths of processing)是由 craik 和 lockhart 于 1972 年提出。该理论认为，记忆保持的效果不在于重复次数的多少，而在于加工方法不同，加工的深度越深，对某事的记忆越持久；该理论把加工层次分为两层：一次加工(type i processing)和二次加工(type ii processing)。一次加工多以重复为主，也可以称为形式加工(form-level of processing)或表层加工(surface-level of processing)；二次加工也叫语义加工(semantic-level of processing)或深层次加工(deep-level of processing)。国内外都有学者肯定了层次加工理论对词汇记忆的积极作用。张洁（2009）认为，记忆一个单词后，如果把这个单词和故事或者场景联系起来，我们对其印象就更深刻，记忆也就更牢固。即深层加工可以使单词保持更长时间。著名认知心理学家巴瑞克(bahrick)认为“词汇习得不仅仅取决于呈现的次数，关键在于呈现的方法和技巧” 。在他看来，词汇认知有三层次：仅重复词的读音，分析词在句中的语法结构和把词汇放在整个句子去观察。其中，第一层是最浅的认知，记忆效果差；第二层效果较好；第三层分析词汇的作用和搭配，是深层次的认知，效果最佳。 （转引自吴世雄，1996）信息加工理论是认知心理学的重要理论，它认为，人的认知活动可以看作是对信息进行加工的过程。它把记忆也看作是人脑对输入的信息进行编码、存储和提取的过程，并按信息的编码、存储和提取的方式不同，以及信息存储的时间长短的不同，将记忆分作：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。三、词汇加工教学法按照认知心理学的观点，记忆分为三个不同的阶段，各个阶段都有个对信息进行加工的过程，我们可以根据人脑不同的认知阶段的特点采用不同的词汇加工教学法。1.浅层词汇加工教学法浅层词汇加工教学法是指教师充分利用学生记忆的感觉记忆阶段特点，引导学生对词汇进行浅层加工和记忆的教学方法。主要有音标法和联想法。(1)音标法音标法指在英语词汇教学中，教师引导学生根据单词的音标记忆单词的方法。学生识记英语单词的方法存在很多误区。很多同学一遍遍地读每个单词的字母，把整个单词的音节分裂开来，好不容易记住了，但也很快就会忘记。学生的记忆水平无法从瞬时记忆和短时记忆加深到长时记忆，识记效果也不理想。module 4, book 4 出现了单词 characteristic，这个单词有 14个字母，比较长，学生记忆起来有一定困难，如果死记硬背，一遍遍机械重复每个字母就更难记忆。教师可以引导学生根据这个单词的音标和音节识记。characteristic 的音标是,kriktristik，根据音标，发现每个字母的读音规律，会读这个单词了，也就能比较容易记住这个单词的拼写。中学英语教师应帮助学生掌握英语单词发音规律，引导学生学好英语国际音标，使学生正确发音，能根据音标记单词；甚至能自学新单词，直至完全把新单词掌握，甚至达到学生根据老师对某个新单词的发音就能正确写出这个单词，使英语词汇学习事半功倍。(2)联想法英语中有许多同义词、一词多义等现象，很多中国学生在学习英语的过程中对这些词汇比较头疼，因为对非英语国家的英语学习者来说，很容易混淆那些同义词、一词多义词。对于这些词汇的掌握，教师应该引导学生用比较灵活的联想法，把复杂的问题简单化，把需要记忆的同义词和一词多义词跟学生比较容易记忆的一切因素联系起来，激发学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学生记忆单词的效率。例如，module 3, book 1 出现了新词汇 journey。高中生具有一定的词汇量，看到 journey 就很容易想起 travel, trip, tour这几个有关于“旅行”的词。但他们之间是有区别的，要对他们进行辨析，分清楚他们不同的用法，靠机械记忆效果不会很理想。教师可以根据这几个词的特点，利用联想法帮助学生联想记忆。journey 一般指在陆地上进行的长途旅行，常常蕴含漫长和辛苦的意味。tour 指周游，有一定的旅行路线，最后又回到启程地点。trip 主要指短途旅行，travel 泛指旅行。教师可以这样引导学生联想：journey 在这几个单词里面字母最多，单词最“长” ，所以指的是陆地上的“长”途旅行；tour 指周游， “周”也有“一圈”的意思，tour 这个单词里面有个字母 “o”, 我们可以把“o”看成一圈，那么 tour 就跟“周”游联系起来了；trip 这个单词的字母较少，单词较短，所以跟“短途旅行”联系在一起了；travel 没有什么很突出的特点，泛指旅行。教师用这种联想法引导学生，通过观察这些词的特点，把复杂的词汇辨析变得简单明了，也加深学生对单词的印象，明确这些词之间的区别和联系；学生的词汇量也相应扩大，可谓一举两得。2.深层词汇加工教学法深层词汇加工教学法是指形式灵活，充分发挥学生的能动性，在句子和语境中对词汇进行深加工的教学法，包括阅读法、任务型词汇教学法、和情景法。(1)阅读法高考离不开阅读能力的提高，虽然说词汇量的增大有助于学生阅读，但是现在很多专家和学者不提倡把单词和篇章阅读割裂开来，阅读和词汇是相互依存、共同促进的，提高词汇量能有助于阅读能力的提高，而阅读也能增大词汇量。因此，掌握词汇不能离开阅读。把生词放到句子、段落、篇章中去理解、记忆，不仅有利于正确理解生词意义，加深对其印象，而且还有利于复习巩固其他已学词汇，一举两得。看下面这个例子：to find out what young people think about the future of urban life like, a teacher at a university in texas in the united states ask his students to think how they would run a city of 50,000 people in the year 2025. (module 1, book 4)run 一开始可能会让学生不知如何理解。大多数学生熟悉 run 基本意义， “跑，奔；行驶，流” ，但在这里很明显不符合文章意思，run 还有“管理，经营；运行，运转，操作”等意义，因为 run 后面的宾语是 a city，应该把 run 理解为“管理” 。可见，词汇在不同的语境、不同的篇章中意义不同，学习词汇最终还是为了阅读，因此不能把词汇学习跟篇章阅读割裂开来。(2)任务型词汇教学法前苏联语言学家 vygolsky 于 1962 年提出任务型语言教学法的概念，该教学法强调语言学的社会性，学习者通过社会交往发现、学会知识，并反过来把学会的知识更好地运用于社会交往。20 世纪 80 年代，有学者经过充分的理论研究与实践，正式提出了任务型语言教学法。它是一种针对学生语言学习实际情况，注重提高教学效率的方法 (喻翠，2010)。万婷婷(2010)认为，这里的“任务”与传统意义上的“练习”是不同的概念，课堂上的“练习如造句，句子翻译，介词填空只能产生语言性的结果，而“任务”完成后往往能产生非语言性的结果。即学习者在完成任务的过程中可以在真实的语言环境中提高自己的语言综合运用能力。module 1 healthy habits (book 2)出现了一些相关健康的词汇，一开始上课老师就给学生设置任务，让学生课后用这些词汇写一篇关于如何保持健康的作文，这样除了能使学生加深对所学词汇的印象、牢记所学词汇外，还为学生提供了表达自己的观点的机会，锻炼了学生用语言做事的能力，也提升了学生把所学知识用于实践的能力。(3)情景教学法情景教学法，指在教学过程中教师有目的地引人或创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法 (荣鹏飞，2011)。语言是活的，只有那些词汇被恰当地用在实际生活中或反映实际生活的情景中的语言才会成为活的语言，也才能起到表情达意的作用。此外，教师通过创设有效的情景语境进行词汇教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习词汇的积极性与主动性，又能让学生“身临其境” ，加深印象，提高词汇记忆的效率。请看下面的例子：book 1, module 3 出现了单词 exhausted,那么教师应该给学生补充 exhausting, 这两个单词的用法是考试考察的重点、难点，要弄清楚这两个单的区别，如果教师创设恰当的语境，困难就会迎刃而解。教师可以创设一组朋友之间的对话。a: good morning!b: good morning!a: why are you so exhausted?b: i have been writing my thesis for all night long!a: oh, i am also exhausted with mine.b: the work is so exhausting.a: yes, but we have to finish it to graduate on time.通过简短的对话，经过老师的深层词汇加工，学生很容易发现并识记 exhausted 和 exhausting 的用法及不同：exhausted 的主语一般是人，强调人对某事“感到疲惫不堪的，劳累的” ，exhausting 的主语一般是物或者事情，指“某事或者某物令人感到疲惫不堪的，劳累的” 。可见，词汇教学与情景相结合，学生才能学到活的语言，才能学会用语言进行交流，解决实际问题。四、结语综上所述，在词汇学习中巧妙使用以上两种词汇加工方法能提高学生词汇记忆的效果。在实际教学过程中，这两种词汇加工方法及具体的五种方法都是交叉使用的，无法进行实证性研究哪种方法更好，教师应结合自身实际，根据学生的情况灵活选择这些方法，使英语词汇教学事半