1语文单元问题教学法之浅论杨 宁广西民族大学附属中学，广西 南宁 530006【摘要】单元问题是围绕一定目标，按照一定逻辑结构排列的问题组，主要由基础问题和核心问题组成。本文在介绍单元问题教学法概况的同时，通过实例提出了围绕教学单元核心问题进行单元问题设计的建议，以期在教师使用提问技能时，能有效促进学生的思维发展和探究能力的提高。【关键词】单元问题；基础问题；核心问题；一般来说，在语文课堂教学的金字塔中，最高层是语文教学的理念、目的、规律、方法等，第二层是落实这些抽象本质的单元形态，第三层是具体的课文，第四层是由这些课文演变出来的训练要素。如图所示：而在当前的语文课堂教学从教学法的角度来看，无论是阅读还是作文，都存在这样一个现象：不少老师一味地在第三、四教学层次盘旋，或只以习题、考题训练为中心，而不能很好地抓住单元形态这一连接教学规律与教学实践操作的中间环节，这样的做法最终只会导致老师的“教”和学生的“学”都陷入“只见树木不见森林”的境地，学生无法掌握语文学习的“核心知识”与“核心能力” ，最终丧失学习语文的信心和兴趣，对此，单元问题(unit question)教学法的引入，将有效的解决这一问题，本文将结合人教版七年级上册语文教材内容，来介绍单元问题教学策略在课堂教学中的运用。一一 单元问题教学之概述单元问题教学之概述所谓单元问题，是教师在一定的教学单元范围内，按照既定的教学目标精心设计并形成一定逻辑结构的一组问题，将这样的问题组运用到教学实践的过程，并对。由于此法主要是利用问题树搭建了某一个核心问题辐射下的子问题系统，把原来分散的知识，从单元学习整体观照的宏观角度将之系统化，并搭建其与其他相关单元的联系平台，促成了学生原有陈述性知识向程序化知识的转变。1如图所示：教师单元整体学习情境单元问题探究引导思考教学反思程序提出问题分析解决问题总结归纳发现新问题教学 理念、规律反映抽象本质 的单元形态具体的课文课文演变之训练要素2学生预习生疑探究释疑反思学习迁移创新通过这样的方法，教师和学生能准确的抓住每一个单元的主干知识和核心概念，避免学生在细枝末节的不断重复中浪费太多的时间并发展其探究及解决问题的能力。单元问题按照问题对所涉及思维的广度、深度，大致可以分为基础问题(found question)和核心问题(essential question)。其中基础问题主要是指向基础知识和基本技能的问题。这类问题的答案比较明确，基本上是可以在书上或者其他学习资源中直接找到。这问题主要指向事实而不是对事实的阐释，一般用“是什么?”的问句提问题，学生解答这问题主要通过对简单事实和知识的回忆或者是对已知识的梳理来完成。而核心问题通常是开放性的问题，没有很明确的或是直接通过教科书、学习资源获得答案；它不仅需要学生运用所学的学科知识，而且需要调用个人生活经验来进行综合、分析、评价和运用，一般通过“如何？”或者“为什么”来提出问题。例如，人教版七年级上册第二单元紧承第一单元关于人生问题的讨论，继续探讨着有关人生的问题。与前面第一单元侧重回答“在人生道路上遇到困难、不幸该怎么办”不同，这一单元侧重是探讨理想与信念，其实质是人生选择问题，即当有所作为，有所不为。那么其单元核心问题的设计既有与上一单元的延续性，又有所深化、提高，就可以让学生联系自己的人生体验，在领悟各篇课文意味深长语句的基础上，表达出他们自己对于人生选择的理解，如：课文中每一个故事背后，你看到了怎样的人生选择？你对自己的人生选择有怎样的认识？二二 单元问题教学之设计单元问题教学之设计全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 中非常重视学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操的审美的素质、能力，如“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然” ， “语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操” ， “提高文化品位和审美情趣” ， “培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”等等2。正是本着这些精神、原则，人教版七年级上册课本也是按照“人与自我、人与自然和人与社会”的三大板块来建立其整体框架的，各单元课文按照“人生、自然、科学、家庭和想像”的逻辑顺序来进行编排，这也就为在同一主题单元设计单元问题，确定了更为清晰的目标。那么，在设计单元问题时，究竟应该注意哪些标准呢？首先，应当根据教学内容研究课程标准中相应的内容标准，并对使用的教材进行分析，确定主要的学习目标和教学的重点、难点。在确定教学重难点、教学思路或学科逻辑的基础上，对据此产生的基础问题和核心问题进行排列，形成结构化的问题组，在问题组形成过程中，应以基础问题和核心问题作为基点，为各篇课文设计一些牵涉到该核心问题的各个子问题，思考相同问题的某个方面最适合在哪篇课文中生发，就对其进行不包含答案暗示性的问题设计。3如此，每堂课下来，既完成了对基础性子问题的理解，同时也是对整个单元的核心问题进行系统知识传递、分解的过程。例如：本册第四单元，紧承之前的第三单元，仍以对自然世界进行科学探索为主要内容。对象涉及古今中外，天上地下，文言白话或诗歌散文可谓内容丰富，体裁多样，写法各异。在其教学过程中应注意渗透科学精神和人文精神，应尽量淡化文体意识，以培养学生的整体阅读感知能力为重点，而不是把对文章的阅读指导变为地理课、生物课或其他自然科学课的数据分析。因此，在研究课程标准中相应内容标准的基础上，针对初中学生强烈科学探究心理的特征，可对本单元单元问题进行重新设计，具体情况如下图：教材版本义务教育课程标准实验教科书 7 年级上册(人民教育出版社) 单 元第四单元 课程标准中 教学目标情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神 和探索未知世界的兴趣； 知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现 代科技文的能力； 过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信 息，概括文章主要内容 教 学 重 点1、培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯； 2、练习快速阅读，概括课文内容要点； 3、巩固复习常见修辞的方法，对课文中关键词语和句子进 行仔细揣摩、咀嚼和鉴赏。 教学难点1、整体感知文章，概述内容；2、品味语言 单元基础 问 题1、本单元各篇文章分别写了些什么内容？各篇课文可以通 过哪些具体方法来把握其大意？ 2、如何理解文中词语或句子的含义和作用？具体有哪些方 法？ 3、本单元文章中运用比喻、拟人和排比修辞的句子有哪些？单元核心 问 题尝试利用图书馆、网络、科普馆等资源，搜集相关的资料、 图片，为大家介绍你所感兴趣的一种自然现象或生物，并 将之写成一篇文章，要求思路清晰，并适当运用一定的修 辞手法 围绕本单元核心问题之各篇子问题 化石吟1、反复诵读全诗，感受思想感情和体会诗歌的音乐美； 2、探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。 看云识天气1、通过抓关键句的方法，理清文章的结构思路； 2、巩固复习第三单元中比喻这一修辞手法，积累课文中的 比喻句，并领会运用这种修辞方法的好处； 绿色蝈蝈1、通过文章生动的描写、优美的语言，体会文章科学精神 和人文精神高度结合的特点， 2、体会拟人手法的运用 月亮上的足迹 1、学习本文按时间顺序清楚明白地叙述事件发生过程的写 作方法，整体感知文章大意；42、培养学生的科学探究精神，为本单元“探索月球奥秘” 的综合性学习做准备 山市1、学习本文按时间顺序生动描绘山市蜃景的写法，把握行 文思路； 2、熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想像力通过以上这样的单元问题设计，使得教师可以紧扣既定的课程标准的具体目标，围绕单元核心问题严格控制教学思路，方便了课堂教学效果的评价；同时还启发了学生的思维，明确了他们的学习目标，增强了学习兴趣，由此逐渐形成积极思考、乐于探究的好习惯。 三三 单元问题教学之开发单元问题教学之开发为了达到单元问题教学的理想状态，我们有必要重构另外一种教师备课生活，这就是单元教学设计法。首先，以年级教研组为单位，于学期开始时进行分工，根据教师的兴趣、专长，每人选择某一册教材中的特定单元进行准备，其主要内容包括搜集教案、资料、课件等，并在此基础上拟定教法设计。其次，每位教师在教学中主备、主攻并承担对应的教学任务，再提出问题以供观摩听课教师进行讨论。再次，教学单元结束时，由授课教师通报构思，主要包括教法、教学中再发现的问题、学生反馈情况等，并在此基础上拿出最优化的教学设计和教学杂感。最后，学期结束时，由每位主备教师总结相应单元的研究心得。总之，运用这种方法，将教学实践与教研探索有机的结合起来，有利于形成集体效应，促进学术、学力整合和教师之间的团队合作，最终推动形成以年级教研组为单位的教学与教研团体，从而提高师资素质和课堂教学质量。此法不仅用于平时的教学，而且对初三的总复习也具有很强的指导意义，尤其是在师资力量薄弱的情况下，苛求每位教师对每一个考点均进行精心设计，这在时间和精力上都是不现实的。理想的办法就是把对知识点进行备学、备考分摊到个人，然后将自己的研究成果印成资料或做成课件，并以公开课的方式接受其他老师的评价讨论，然后再进行修改，最终汇总定稿，形成本学期的备考总复习教学资料库，供来年的复习参考借鉴。长此以往，既让教师获得休养生息的机会，同时也对形成学校教学特色、教师教学特点和发展学生语文特长是大有裨益的。 参考文献1蔡梓权：新课程问题教学法实验与研究M .南宁：广西教育出版社，2006.5.2王家政、欧小松：中学语文学科教育学M . 武汉：华中师范大学，2002.5.