讲一篇课文首先要从研究教材入手。所以我们首先来看教材分析： 讲一篇课文首先要从研 究教材入手。所以我们首先来看教材分析： 本课选自人教版八年级上册第一单元。本单元 以战争为主题，课文以叙事作品为主。 本课选自人教版八年级上册第一单元。本单元以战 争为主题，课文以叙事作品为主。 孙犁 芦花荡讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队 伍，打鬼子的英雄故事。 的芦花荡讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打鬼子 的英雄故事。故事带有传 奇色彩，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的 描写， 奇色彩，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们 民族英 雄的性格。说明中华民族是不可战胜，有利于培养学生的爱国情怀。说明中华民族 是不可战胜，有利于培养学生的爱国情怀。 学生是学习和发展的主体” 我的教学目标设计设计将着眼于学生的学习和发展 设计将着眼 于学生的学习和发展， 学生是学习和发展的主体” 我的教学目标设计设计将着眼于学生的 学习和发展，在尊 ， 重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望， 由粗到精、 重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、 由整体到局 部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，我的教学目标设计： 部进行 感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，我的教学目标设计： 知识目标: 知识目标 能够 对小说的故事情节、人物、环境有一个清晰的认识。学习其描写方法。 能够对小说的故事 情节、人物、环境有一个清晰的认识。学习其描写方法。 能力目标： 能力目标： 赏析人 物“老头子 这一形象，能够分析其思想性格特征。 老头子” 赏析人物 老头子 这一形象， 能够分析其思想性格特征。 揣摩文中如诗如画的景物 描写。 描写。 情感目标 ： 学习 老头子，大菱， 不畏艰险，豪迈乐观斗志昂扬的精神 斗志昂扬的精神。 学习老头子，大 菱，二菱 不畏艰险，豪迈乐观斗志昂扬的精神。 教学重点： 教学重点： 小说中具有传 奇色彩的情节，人物的性格特征的表现形式。 小说中具有传奇色彩的情节，人物的性格特 征的表现形式。 教学难点: 教学难点 理解“老头子过于自尊和自信 这句话在小说中对人 物描写所起的作用。 老头子过于自尊和自信”这句话在小说中对人物描写所起的作用 理解 老头子过于自尊和自信 这句话在小说中对人物描写所起的作用。 基于文本目标及学生情 况，同时又新课程精神，加强学生的参与意识， 基于文本目标及学生情况，同时又新课程 精神，加强学生的参与意识，培养学生的自主 探究能力，所以我的教法指导思想是:以教 师为主导 以学生为主体，以训练为主线， 以教师为主导， 探究能力，所以我的教法指导 思想是 以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，培养 学生的阅读能力和鉴赏能力。 我采用以下教法： 学生的阅读能力和鉴赏能力。我采用以下教法： 复述法：学生对故事 情节的复述，既可以锻炼学生的口语表达能力， 复述法：学生对故事情节的复述，既可以 锻炼学生的口语表达能力，又使学生对课文 有了整体的把握 的把握。 有了整体的把握。 品读法：学生通过对课文的朗读，默读，品位课文的语言，感知人物形象。 品读法：学生 通过对课文的朗读，默读，品位课文的语言，感知人物形象。 情境导入法：通过图片的形 式展示白洋淀的美景，创设环境，渲染气氛。 情境导入法：通过图片的形式展示白洋淀的 美景，创设环境，渲染气氛。引发学生的 学习兴趣。 学习兴趣。 教学相长，教是为了不 教。结合学生特点,学法具体如下 教学相长，教是为了不教。结合学生特点 学法具体如下 朗读法；每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读， 朗读法；每一篇文章都有其独特 的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的 思想内涵.在教学过程中 对重点段落 的朗读可以加深学生对文章的理解。 在教学过程中， 思想内涵 在教学过程中，对重点段 落的朗读可以加深学生对文章的理解。 讨论探究法：学生分组讨论，合作探究学习，培养 合作意识和善于思考的精神。 讨论探究法：学生分组讨论，合作探究学习，培养合作意识 和善于思考的精神。 为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，本课我将安 排两个课时， 为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，本课我将安排两个课时，将 教学过程分为：情境导入，作者简介 整体感知，课文小结，拓展延伸，这几个 环节。 简介， 教学过程分为：情境导入，作者简介，整体感知，课文小结，拓展延伸， 这几个环节。 俗话说： 万事开头难 良好的开端是成功的一半”。鉴于本文的特点， 万事 开头难”,“良好的开端是成功的一半 情境导入 俗话说：“万事开头难 良好的开端是成功的 一半 。鉴于本文的特点，我的导 语设计如下:同学们请看左面的几幅照片 你们知道这美 丽的景色是那个地方的吗 对这个美 同学们请看左面的几幅照片。 你们知道这美丽的景色 是那个地方的吗?对这个美 语设计如下 同学们请看左面的几幅照片。 丽的地方的名字叫 白洋淀。 白洋淀是河北省境内的一个湖泊，占地四十万亩，水道纵横， 丽的地方的名字 叫白洋淀。 白洋淀是河北省境内的一个湖泊，占地四十万亩，水道纵横， 芦苇万顷。这 里风光旖旎，然而在上个世纪三四十年代， 芦苇万顷。这里风光旖旎，然而在上个世纪三 四十年代，这里却惨遭日本帝国主义铁蹄的 蹂躏，我们的革命前辈在这里同日本鬼子上演 了许多场大大小小的战役。 蹂躏，我们的革命前辈在这里同日本鬼子上演了许多场大大小 小的战役。 我们熟知的小兵张嘎，小英雄雨来的故事都发生在这片土地上 雨来的故事都 发生在这片土地上。 我们熟知的小兵张嘎，小英雄雨来的故事都发生在这片土地上。今天 让我们跟随 作者孙犁的脚步，学习一位老英雄抗战的故事。孙犁，现代小说家、散文家， 荷花淀 荷花淀”派 作者孙犁的脚步，学习一位老英雄抗战的故事。孙犁，现代小说家、散 文家， “荷花淀 派 代表作家。 白洋淀纪事 白洋淀纪事 是他最负盛名和最能代表他创 作风格的一部小说和散文合集。 其 是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散 文合集。 代表作家。 白洋淀纪事 荷花淀等作品，已成为广泛流传的名篇。 中 荷花淀等作品，已成为广泛流传的名篇。 接下来我将以幻灯片的形式的展示作者简介， 作者简介的展示有利于学生加深 加深对文本的解 接下来我将以幻灯片的形式的展示作者 简介，作者简介的展示有利于学生加深对文本的解 读。 对作者的简介之后，我将引领学 生进入整体感知环节。由于这是一篇小说， 对作者的简介之后，我将引领学生进入整体感 知环节。由于这是一篇小说，我将提出这样 同学们我们通过预习知道在这是一篇小说，那 么请找出这篇小说的人物，情节， 请找出这篇小说的人物 的问题 同学们我们通过预习知 道在这是一篇小说，那么请找出这篇小说的人物，情节， 环境分别是什么？ 学生默读了 全文之后，然后请学生回答问题 学生回答问题， 复述故事情节。 环境分别是什么？ 在 学生默读了全文之后，然后请学生回答问题，并复述故事情节。最后 师生小结。 这样既 让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力） （这样既让学生对 课文有了整体的感知 师生小结。 这样既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的 语言组织和表达能力） （ 环境：敌人包围的苇塘（ 环境：敌人包围的苇塘（自然环境 ） 社会环境描写，交代了故事发生的背景抗日战争（从敌人、炮楼、 抗日战争 社会环境描写，交代了故事发生的背景抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分 析） 人物： 老头子：孤胆老英雄（从年龄、任务分析） 人物：老头子：孤胆老英雄（从年 龄、任务分析） 大菱二菱，战士：情绪乐观、信心十足（ 字分析） 大菱二菱，战士： 情绪乐观、信心十足（从 “响”字分析） 敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析） 敌人： 监视苇塘（从两个“提防”分析） 情节：开端护送两个女孩子寻找队伍 护送两个 女孩子寻找队 情节：开端护送两个女孩子寻找队伍。 发展在护送过程中遭敌人 袭击受伤。 在护送过程中遭敌人袭击受伤 发展在护送过程中遭敌人袭击受伤。 高潮、结局老头子为两个女孩子复仇。 老头子为两个女孩子复仇 高潮、结局 老头子为两个女孩子复仇。 这一问题的设置既让学生对课文有了整体的感知， （这一 问题的设置既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力 在对课 文有了整体的感知之后，我将引领学生进入课文研读环节，这一环节以提出 以提出四 在 对课文有了整体的感知之后，我将引领学生进入课文研读环节，这一环节以提出四个问 题来加深学生对文本的理解。 题来加深学生对文本的理解。首先提出问题 1.本故事具有强 烈的传奇色彩，从哪些地方可以看出？学生小组讨论，教师适时加以 本故事具有强烈的传 奇色彩， 本故事具有强烈的传奇色彩 从哪些地方可以看出？学生小组讨论， 点拨。经过 小组讨论，师生共同小结。得出小说的传奇色彩主要体现在以下来两个方面。 点拨。经过 小组讨论，师生共同小结。得出小说的传奇色彩主要体现在以下来两个方面。 1.老头子年 近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封 老头子年近六十，老头子年近六十 照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没， 锁线，保证了苇塘中部队的 供给，保证了部队的战斗力。 锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。 2.老 头子手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。通过这一问题，学生不 老头子手 无寸铁， 老头子手无寸铁 独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。通过这一问题， 仅感 受到了小说的传奇色彩，而且也能体会到小说的情节美。 仅感受到了小说的传奇色彩，而 且也能体会到小说的情节美。 在感受了小说的传奇色彩之后，我将引导学生去关注本文的 主要人物形象老头子。 在感受了小说的传奇色彩之后，我将引导学生去关注本文的主要人 物形象老头子。提出问 题： 2.课文为我们塑造了一个丰满真实可爱的老头子的形象， 课 文为我们塑造了一个丰满真实 老头子到底是个什么样的人呢？ 课文为我们塑造了一个丰 满真 可爱的老头子的形象， 老头子到底是个什么样的人呢？请 学生们找出描写老头子的 语 回答问题？ 描写老头子的语句 学生们找出描写老头子的语句回答问题？ 外貌描写： 的是一个将近六十岁的老头子， 老头子浑身没有多少肉， （1）.外貌描写：撑船的是一 个将近六十岁的老头子， 老头子浑身没有多少肉，干瘦得 ） 外貌描写 撑船的是一个将 近六十岁的老头子 像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神， 像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却 特别明亮。 对于外貌描写， 老头子的老当益壮， 特别明亮。 对于外貌描写，教师可以 引导学生得出主要表现的是 老头子的老当益壮，以 （ 及他的抗日热情。 及他的抗日热 情。 ） (2.）语言描写：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。 “不怕， 小火轮 ）语言描写：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。 “不怕 ” 不 怕， 上的探照灯，它照不见我们。 “不怕 他打不着我们！“我没脸见人 ” 他们打伤了你， 上的探照灯，它照不见我们。 “不怕，他打不着我们！“我没脸见人。 “他们打伤了你， ” 不 怕， ” 我没脸见人。 “他们打伤了你 流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！“为什么 不能 我打他们不用枪， 流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！“为什么不能？我打 他们不用枪，那不是我 ” 为什么不能？ 的本事。愿意看，明天来看吧 ” 通过这些语言描 写，可以看出老头子的抗日热情高涨 抗日热情高涨， 的本事。愿意看，明天来看吧！ （通过这些语言描写，可以看出老头子的抗日热情高涨， 豪言壮志，又有过于自信和自尊）豪言壮志，又有过于自信