加强教学反思加强教学反思 提升专业水平提升专业水平前言前言 一、问题和困惑：引发教学反思的起点。一、问题和困惑：引发教学反思的起点。二、问题聚焦：教学反思的不同分类与选择倾向。二、问题聚焦：教学反思的不同分类与选择倾向。三、实践指引：教学反思的具体内容与相关策略。三、实践指引：教学反思的具体内容与相关策略。美国著名教育专家波斯纳曾提出过一个教师专业成长的著名公式：美国著名教育专家波斯纳曾提出过一个教师专业成长的著名公式：经验十反思成长经验十反思成长学科教学知识（学科教学知识（PCK）培训资料培训资料1.doc我国著名学者朱永新教授指出，一个教师不在于他教了多少书，而在我国著名学者朱永新教授指出，一个教师不在于他教了多少书，而在 于他用心教了多少年书。于他用心教了多少年书。 教师专业成长的三条基本途径：教师专业成长的三条基本途径： （顾泠沅）（顾泠沅）1、专业引领、专业引领2、同伴互助、同伴互助3、自我反思、自我反思教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。 何谓教学反思？它通常是指教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的它通常是指教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的 行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种促进行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种促进 教师专业发展的有效途径。当然，实践中的反思也往往包括把他人的教师专业发展的有效途径。当然，实践中的反思也往往包括把他人的 教学实践作为自己的思考对象。教学实践作为自己的思考对象。 教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学 行为中发现自身或他人的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自行为中发现自身或他人的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自 身的专业化水平。身的专业化水平。 本纳提出的一个专长发展阶段理论（本纳提出的一个专长发展阶段理论（1984年）年） 从某一领域的新手发展成为这个领域的专家，一般要经过五个发展阶从某一领域的新手发展成为这个领域的专家，一般要经过五个发展阶 段，即新手（段，即新手（novice）、高级新手（）、高级新手（advanced beginner）、胜任者）、胜任者 (competent)、精熟者（、精熟者（proficient）和专家（）和专家（expert）。）。 一般而言，一个人要花费大约一般而言，一个人要花费大约1015年的时间，才能够实现从年的时间，才能够实现从“新手新手”到到“专家专家”的转变。的转变。 一、问题和困惑：引发教学反思的起点一、问题和困惑：引发教学反思的起点 案例案例1：“我感觉到从未有过的失败！我感觉到从未有过的失败！”案例案例1：“我感觉到从未有过的失我感觉到从未有过的失 败！败！”.doc案例案例2：“我就怕有学生已经知道了！我就怕有学生已经知道了！”案例案例2：“我就怕有学生知道了！我就怕有学生知道了！ ”.doc案例案例3：“这篇文章给我的启发很大！这篇文章给我的启发很大！”案例案例3：“这篇文章给我的启发很这篇文章给我的启发很 大！大！”.doc教师的反思最易发生在他们失败的案例中，特别是那些刚刚走上教学教师的反思最易发生在他们失败的案例中，特别是那些刚刚走上教学 岗位的教师，非常害怕失败，也最容易失败，教学失误所造成的挫败岗位的教师，非常害怕失败，也最容易失败，教学失误所造成的挫败 感很容易引发教师的思考，他们常常会思考教学失败的原因，并总结感很容易引发教师的思考，他们常常会思考教学失败的原因，并总结 经验，寻找自己教学实践中的新的可能性和突破口。经验，寻找自己教学实践中的新的可能性和突破口。二、问题聚焦：教学反思的不同分类与选择倾向二、问题聚焦：教学反思的不同分类与选择倾向 （一）教学反思的不同分类（一）教学反思的不同分类 1、从时限看，可分为教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。、从时限看，可分为教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。美国教育学家布鲁巴赫美国教育学家布鲁巴赫(JW. Brubacher)等在借鉴其他人思想的等在借鉴其他人思想的 基础上，从时间维度构想反思性教学，认为反思性教学实践可分为基础上，从时间维度构想反思性教学，认为反思性教学实践可分为3 类：类： (1)对实践反思对实践反思 (reflection-on-practice)； (2)实践中反思实践中反思(reflection-in-practice)； (3)为实践反思为实践反思 (reflection for-practice)。 “为实践反思为实践反思”、“实践中反思实践中反思”、“对实践反思对实践反思”3类阶段性反思，反映在类阶段性反思，反映在 课堂教学上就是我们通常说的教学前反思、教学中反思、教学后反思。课堂教学上就是我们通常说的教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思：（前瞻性反思、期待性反思、预见性反思）教学前反思：（前瞻性反思、期待性反思、预见性反思）教学中反思：（即时性反思、情境性反思、调控性反思）教学中反思：（即时性反思、情境性反思、调控性反思）教学后反思：（回溯性反思、记忆性反思、追溯性反思、评价性反思）教学后反思：（回溯性反思、记忆性反思、追溯性反思、评价性反思）（1）教学前的反思常在教学设计时进行。它以教师原有的实践经验和）教学前的反思常在教学设计时进行。它以教师原有的实践经验和 对学生、对教材的把握为基础，有助于提高教师的预测和设计能力，对学生、对教材的把握为基础，有助于提高教师的预测和设计能力， 使教学成为自觉的实践。使教学成为自觉的实践。 （案例（案例3： “这篇文章给我的启发很大！这篇文章给我的启发很大！” ）（2）教学中的反思是在上课过程中进行的。它表现为对预设教案的酌）教学中的反思是在上课过程中进行的。它表现为对预设教案的酌 情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性，有助于提高教师的情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性，有助于提高教师的 调控能力和教学机智。调控能力和教学机智。 （案例（案例1： “我感觉到从未有过的失败！我感觉到从未有过的失败！” ）当然，案例当然，案例1中面对教学的问题和困惑，作为有经验的教师从倾听学生中面对教学的问题和困惑，作为有经验的教师从倾听学生 的策略出发，随后还是弥补了自己的教学缺陷：的策略出发，随后还是弥补了自己的教学缺陷： 对“左右”位置教学的思考.ppt 正当我思考是否还要重复刚才的教学过程时，一个小女孩脆脆的声音正当我思考是否还要重复刚才的教学过程时，一个小女孩脆脆的声音 打破了我的沉思：打破了我的沉思：“给，老师，我好了。给，老师，我好了。”我拿过本子一看：题目中的我拿过本子一看：题目中的 数学书长出了两只手，是左右手。数学书长出了两只手，是左右手。“老师，我给它安了左右手就看得清老师，我给它安了左右手就看得清 楚了。楚了。” 教室了一下子热闹了许多，小朋友们开始了他们的创作。于是，小皮教室了一下子热闹了许多，小朋友们开始了他们的创作。于是，小皮 球安上了两只手，玩具汽车也长出了左右翅膀。等到画好了，那球安上了两只手，玩具汽车也长出了左右翅膀。等到画好了，那3道道 “难题难题”也就不用我多作解释了。也就不用我多作解释了。（3）教学后的反思是在课后进行的。）教学后的反思是在课后进行的。 它以课堂上发生的事实为依据，具有批判性，有助于提高教师的教学它以课堂上发生的事实为依据，具有批判性，有助于提高教师的教学 评价能力和经验总结水平。教学后反思再现已经发生的事，反思有助评价能力和经验总结水平。教学后反思再现已经发生的事，反思有助 于深刻理解实践的深层意义，使教师获得实践知识，增长教育智慧。于深刻理解实践的深层意义，使教师获得实践知识，增长教育智慧。 （案例（案例2： “我就怕有学生知道了！我就怕有学生知道了！” ） 2、从参照看，可分为纵向反思与横向反思。、从参照看，可分为纵向反思与横向反思。 3、从主体看，可分为个体反思与群体反思。、从主体看，可分为个体反思与群体反思。 （二）不同教师的选择倾向（二）不同教师的选择倾向 教师反思需要贯穿教学活动的始终，既有教学行动前的期待性反思预教师反思需要贯穿教学活动的始终，既有教学行动前的期待性反思预 见性反思，又有教学后对教学行动的记忆性和追溯性反思，还有教学见性反思，又有教学后对教学行动的记忆性和追溯性反思，还有教学 过程中的情境性反思和及时性反思。过程中的情境性反思和及时性反思。 实践表明，不同的教师对教学前、教学中和教学后的这实践表明，不同的教师对教学前、教学中和教学后的这3种类型的反思种类型的反思有不同的表现。有不同的表现。 新手教师往往在教学前反思和教学后反思中做得比较出色，由于他们新手教师往往在教学前反思和教学后反思中做得比较出色，由于他们 缺乏丰富的实践经验和调控课堂的能力，他们往往不能做有效的教学缺乏丰富的实践经验和调控课堂的能力，他们往往不能做有效的教学 中反思。中反思。 资深教师的突出表现在于在教学中反思，他们能机智、敏锐地发现课资深教师的突出表现在于在教学中反思，他们能机智、敏锐地发现课 堂教学中的问题，包括潜在的问题，然后即时思考并加以解决。堂教学中的问题，包括潜在的问题，然后即时思考并加以解决。 三、实践指引：教学反思的具体内容与相关策略三、实践指引：教学反思的具体内容与相关策略 （一）教学反思的具体内容（一）教学反思的具体内容 1、根据教学活动顺序确定反思内容、根据教学活动顺序确定反思内容 （1）对教学设计的反思）对教学设计的反思内容：单价、数量和总价内容：单价、数量和总价.doc常见的数量关系常见的数量关系0.doc(2)对教学过程的反思对教学过程的反思导入环节：如何从导入环节：如何从“回避问题回避问题”转变为转变为“理答和理答和 分析分析”？.ppt(3)对教学效果的反思对教学效果的反思如下面是一位青年对一位专家教师一个精彩教如下面是一位青年对一位专家教师一个精彩教 学片段的回顾和反思学片段的回顾和反思.doc(4)对个人经验的反思对个人经验的反思2、根据教学活动涉及的要素确定反思内容、根据教学活动涉及的要素确定反思内容 （1）教材方面）教材方面案例：关注正确答案所掩盖的案例：关注正确答案所掩盖的“问题性问题性”.ppt （2）教的方面）教的方面案例：板书设计案例：板书设计.ppt （3）学的方面）学的方面 （4）情感态度价值观方面）情感态度价值观方面（二）教学反思的相关策略（二）教学反思的相关策略 1、模式。、模式。科瑟根据自己的研究和实践尝试，提出了一个科瑟根据自己的研究和实践尝试，提出了一个ALACT的教师反思模的教师反思模 式。式。 所谓所谓ALACT，就是一个由，就是一个由5部分组成的连环圈，这部分组成的连环圈，这5个部分分个部分分 别是：别是： （1）行动（）行动（Action）：即教师的实践活动，如进行一堂课的教学。）：即教师的实践活动，如进行一堂课的教学。（2）回顾行动（）回顾行动（Looking back on the action）：即在行动结束后，）：即在行动结束后， 如课上完后，对行动进行回顾和分析，尤其找出令人困惑或出乎意如课上完后，对行动进行回顾和分析，尤其找出令人困惑或出乎意 料的部分。料的部分。 （3）意识到主要的问题所在（）意识到主要的问题所在（Awareness of essential aspects）：）： 即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最主要的问题。即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最主要的问题。（4）创造别种行动方案（）创造别种行动方案（Creating alternative methods of action）：在上一步分析问题的基础上，提出其他的行动方案。）：在上一步分析问题的基础上，提出其他的行动方案。 （