学习杜郎口教学模式学习杜郎口教学模式 实施合作探究有效课堂模式实施合作探究有效课堂模式尊尊敬敬的的各各位位老老师师：下下午午好好！ 我们观看了杜郎口中学的两节公开课，下面 我们一起来学习杜郎口教学模式。第一部分：介绍 杜郎口教学 模式；第二部分： 我们要向杜郎口中学 学什么。 杜郎口中学课堂教学模式 是指杜郎口 中学摸索新创的 “三三六”自主学习的高效课堂模式。 杜杜郎郎口口教教学学模模式式的的基基本本内内容容“三三六”或“10+35”模式意思是： 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 三个模块：预习、展现、反馈。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标 测评。10：教师讲解10（分钟） 35：学生自主 35（分钟）。 杜杜郎郎口口教教学学模模式式的的课课堂堂流流程程一一、预预习习课课 预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习 好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。 在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、 预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等 。二二、展展示示课课 展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进 行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节 （预习交流、明确目标、分组合 作、展现提升、穿插巩固、达标测评）来完成的。三三、反反馈馈课课 新授课的反馈， 一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课 展示不理想或重 难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与 其相类似的题目，考查学生的 迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高， 是促优补差的一种好方法 。 杜杜郎郎口口教教学学模模式式的的 主主要要特特点点“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”， 在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学， 变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。 杜郎口教学模式的 主要特点有：1、预习（或自学）是最重要的环节。 预习就是正课，自学就是正课。 2、课堂评价直接实际，导向明确 就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是 一看学生在课堂上参与的人数；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态 度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是 否正确等；三看学生的预习笔记。3、学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成 “共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看 小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。 4、黑板是学生的， 讲台是学生的， 甚至地板也是学生的； 整个讲解过程 是学生的；疑难问题的发现权是学生的。 5、教师：“退居二线”纠偏、点评、总结、释难。 6、取消讲台，搬走讲桌 教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意 义上说就是质的飞跃。教师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者， 更不是一锤定音的“最高指示”者。 7、取消作业，设置预习笔记、双色纠错本 作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重 制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究， 重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发 现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础； 双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设置的，遇到有疑难的问题，学生 可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。 8、建立互访互学机制 初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织 他们到初二、初三各班中去体验和感受。即便是平时，各班也经常性地派代表 到其他班级“访问”；教师之间时时交流，互相听课、评课，从而达到共同提 高的目的。 第二部分：我们要向杜郎口中学学什么 （一）学习杜郎口中学教学经验的精髓：1、强化预习，让学生做学习的主人。 预习已成为杜郎口中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课，明确 一周及每一节课的学习要求之后，告诉学生，然后指导学生提前预习，并且提 出明确的预习要求，不断提高学生预习的水平。为了给学生有更多的预习时间 与精力，他们从来不留课外作业。 2、分组学习，使学生在交流中成长。在预习准备阶段，一般是将任务分解为几 个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生 将围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。然 后通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成 学习任务的目的。 3、课堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中学的课堂时间主要用来让学生分组 展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，他们在教 室三面抢上设置了黑板。在课堂上学生可以一个人给全班同学展示学习的成果， 也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互启 发。4、适时点拨，引导学生走向更大成功。由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透，这 时教师就会适时点拨。或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相 互评价或争论，或提供范例强化。 5、总结拓展，形成健全的人文素养。杜郎口中学课堂学习的最后环节一般都是 引导学生总结本节的收获。在总结的形式上，可以用诗歌、散文、快板、唱歌、 舞蹈等各种学生个人擅长的方式表达自己的学习收获，从而不断提高学生的综 合素质。 （二）学习杜郎口教师的精神和做事态度。 有人说：学习杜郎口就是砸掉讲台，搬走讲桌。这其实是对杜郎口经验的 曲解。事实上，杜郎口砸掉的不是讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多 出来的也不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课 桌的排列，实际促成了师生、生生的民主与合作；杜郎口的课堂看是“10+35”， 实则是“教师主导、学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式， 而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中去；忽视去学他们的思想 和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板也徒劳， 反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。 （三）大力推广学案教学。 为进一步突出学生学习的主体地位，实验教师要实现教学案一体化向学案 教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案逐步取代教案。杜郎口中学 教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项 项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这 就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。 我想，我们要学的地方还很多很多，时间关系，今天只是抛砖引玉。 老师们，借鉴杜郎口经验，实施“合作探究有效课堂”教学模式，提升我 们二中的教学品位，已势在必行。用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧， 是我们的职责。希望有一天，我们二中的教师在通往教室的路上，心里想的不 是这节课该怎么讲，而是怎样更好的让学生学；希望有一天，我们二中的学生， 个个都“学着乐，乐着学”，在课堂上能大胆说话，绽放出自主、自在、自信、 自然、自由地学习；希望有一天，我们二中的课堂真正成为活动的课堂、自由 的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。 谢谢大家！教师的角色转换 师资水平是学校教育教学质量的基本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照 传统思路，提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。 但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的 “学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威， 融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。 许多学校为什么没有取得杜郎口中学的成绩，我们有理由推断，其中重要原因 恰恰是“师资水平高”。因为“师资水平高”，降低了改革的迫切性，增加了 对改革的忧虑和担心；因为“师资水平高”，形成了强大的角色惯性力量，难 以在较短的时间转换。其实，我们说的“师资水平”，实际上多是指的“学科 知识”和“课堂讲授能力”，而教师的“教育知识”、“科研知识”、“组织 能力”、“沟通能力”、“引导能力”、“合作能力”等却普遍欠缺。目前许 多所谓的“名师”大多是“讲”出来的，而不是“导”出来的，从素质教育和 新课程要求的角度讲，我们相当多的学校没有理由自恃“师资水平高”。 学习杜郎口中学经验，教师必须放下“架子”，正确分析自身的专业素质结构， 找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感；必须遏止角色惯性 力量，在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。 第四道坎：模式的认同 模式是经验形态的概括。作为成型的经验，杜郎口中学课堂教学改革呈现出的 是“三三六”自主学习模式：三个特点，立体式、大容量、快节奏；三大模块， 预习展示反馈；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、 穿插巩固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育 和新课程改革理念，实践已经证明了它的有效性。这个模式生成于杜郎口中学 的土壤，但又不拘泥于杜郎口中学的土壤，具有相当范围的推广价值。 如何对待杜郎口中学经验的模式？不少人习惯按照“二元对立”的思路，把它 仅仅看作是一种外在的形态，主张要学就学它的“自主”的“神”，未必一定 学它的“模式”的“形”。这种观点看似正确，实际上没有真正理解它的完整 性和统一性。比如，为什么“三大模块”是“预习展示反馈”而不是“导 入讲解训练”？因为前者的行为是学生发出的，后者是教师发出的，前者 的过程、步骤体现的是学生的自主，而后者体现的是学生的被动，我们不可能 抛开“预习”、“展示”、“反馈”这些字眼，去空谈“自主”。 学习杜郎口中学经验，一定要把握它的完整性和统一性。虽然我们也反对照搬 照抄和生硬模仿，主张要有适度变化，而且也主张在此经验启发下的创新，但 是，把经验割裂开来的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中学的经验学到手 的 十、怎样学习杜郎口 （一）、 （二）、必须明确课堂教学改革的基本目标 学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主 渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂 教学改革的基本目标是： 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教 学效益。 （四）、熟识课堂教学模式和教学方式的基本要求6、加大课堂教学重要环节的调控力度 （1）、加大班内学习小组的调控力度。 学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组 68 人，每个组都 要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几 位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高 学习效率。 （2）、加大教师讲解时间的调控力度。 一节课教师讲解时间一般不得超过 1 5 分钟。课堂要做到“三讲三不讲”， “三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错 知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之 前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变 为启发、督促、帮助。 （3）、加大学生练习方式的调控力度。 让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、 摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举， 即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。 （4）、加大交流展示的调控力度。 充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示 要更多地关注中下游学生。 （5）、加大学生自学能力培养的调控力度。 树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳 入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评