1: :浅谈如何上好中学音乐课浅谈如何上好中学音乐课摘要：摘要：中学音乐教育不仅是素质教育的有机组成部分，也是实施素质教育的重要手段，在教学中，如何摆脱传统思想的束缚，在“新课程、新理念”的教学模式下，上好音乐课,最大限度地发挥学生的创造性和能动性，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。关键词：关键词：中学音乐教育 新课程 以人为本自信 兴趣 创造音乐教育是培养学生想象力和审美力的重要课程，目前素质教育十分注重对人的创造力的培养，音乐活动本身就需要丰富的想象力和创造力。 音乐新课程标准特别强调要培养学生的创造性思维。笔者作为一名农村中学音乐教师，下面就音乐教学中的一些体会，粗浅地谈一谈中学音乐教学中如何摆脱传统思想的束缚，在“新课程、新理念”的教学模式下，上好音乐课,最大限度地发挥学生的创造性和能动性。一、树立一、树立“尊重学生尊重学生”的教育观念的教育观念 新的课程标准理念使我们认识到教育的理想是“为了一切的人” ，而另一目标则是“为了完善人的一切” 。 “以人为本”，首先要尊重学生，尊重是现代教育的第一原则。没有尊重就2没有教育，没有尊重就不会有个性的发展。在教学中教师要与学生之间建立起平等、民主、和谐、互相尊重的新型师生观。目前,在我们农村中学的音乐课堂里，学生的自信现状是令人担忧的。学生缺乏自信，缺乏表达的自信，缺乏对自己的感受力的自信，缺乏争辩的自信，缺乏竞争意识。教师在讲台上使出浑身解数，引导、等待，学生依然静悄悄的坐在那里等待着老师“口吐”标准答案，在课堂上请几位学生上台面对全体同学唱学过的歌曲时，有很多学生上台是在我的再三邀请下才上台的。唱歌的时候声音象蚊子叫，眼睛不敢看同学，走起路来身体也是弯的，非常的不自信。学生信心的缺失原因固然是多种的，我认为最主要的原因是我们教师，只有改变教师的教育观念、教学方式、手段，让尊重和赏识走进教师的心灵，走进我们的音乐课堂，保护、尊重学生的自尊心，不仅能激发学生对音乐的兴趣，还会给他们带来自信和成功感。进而提高学生的音乐素养，实现新课标。 二、确立二、确立“以学生为中心以学生为中心”的教学观的教学观 音乐是以情动人、潜移默化的,如果我们在孩子没有愿望的情况下强制他们去学习音乐,那将会产生逆反心理,使学生憎恶那些督促他们学习音乐的人。许多学生在一入学时,对于音乐课特别有热情,但是由于教学形式的陈旧老化,使他们渐渐的不喜欢音乐课,在能体会到音乐的美妙之前,就拒绝和放弃了学习音乐。 3“以人为本”的音乐教育观念，必须改变教师教学方式、学生的学习方式，让学生轻松地学习、创造性地学习、学会自主性学习。关键是在教学中如何突出“以学生为中心” 。（一）定好教师的位置新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。因此我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。在教学中摒弃居高临下、惟我独尊的家长作风，与学生平等相处，把学生视为“伙伴” ，在教学过程中教师保持一种自我本身也是“待教育”的心态，真诚的接纳学生，以平等对话的姿态参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。更多的赏识和鼓励学生，变教师的“一言堂”为师生“群言堂” ，变学生“只听不说” “只群唱不敢单独表现”为“既听又说”“既能合作表演也能单独表演” 。在师生互动中发现学生的亮点，懂得赏识学生，增强学生的自信；让学生在同学互动中发现同学及自己的亮点，懂得赏识自己和他人。音乐学习是表现个性、开发思维，注重情感体验的过程，由于音乐的形象是模糊的、非语义的，在欣赏音乐和表现音乐的过程中，每个人都有自己的情感体验和情感表达，所以，在音乐教学中没有标准的答案。教师要与学生形成交流式教育，不仅是学生从老师那学到知识，老师也从学生那学到知识，更重要的是老师和学生都获得一些在他们身上都不曾拥有的东西，4当老师和学生离开教室时，他们都得到了一些从未有过的体验和收获。 （二）面向全体学生，关心每一个孩子 新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生” 。整个教学活动中，提问的是“特长生” ，上台表演的是“特长生” ，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生” ，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？在上课中把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，用自己的健康情感去感染他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱音乐课。学生因个体差异而产生知识能力的不同层次，因此可以在教学中对不同学生提出不同的要求。如在学完一首歌曲时，将学生分为四个层次：A 层学生必须唱准音高节奏，而且要带有感情（最高要求） ；B 层学生能基本唱准；C 层学生必须掌握歌曲的音高或者节奏；D 层学生会唱 1 至 2 乐句。但同时对每个5学生都有一个统一的要求就是“每次进步一点” 。这样让每个学生都能感受到老师对自己的关心和关注，体验到进步的喜悦，从而对音乐课产生浓厚的兴趣。 三、让音乐课贴近生活、走进生活三、让音乐课贴近生活、走进生活 几乎所有的学生都喜欢音乐，他们有许多的音乐磁带，买过许多的音乐书籍，随口就能哼唱几首流行歌曲，但有不少学生却不喜欢音乐课，我们的音乐教育离生活太远了。音乐艺术所涉及的内容繁多，教材提供的内容是有限的，而这些有限的内容也并不一定能够适应学生的审美需求。作为音乐教师，要大胆改革与创新，不要被教材所束缚，寻找学生喜欢的内容与形式。赋予学生自主的机会，把“选择权”还给学生。尊重学生的选择权，是主体自主活动的重要体现。因为选择权是学生自己作出的，学生一旦作出选择，就意味着对自己的选择付起责任。那么作为老师，就在课堂上提供学生自主选择的机会，提供学生想要的素材。现在的中学生很多都迷周杰伦、S.H.E，而对音乐课堂里面的很多歌曲没有多大的学习兴趣。可以先根据学生的实际情况设计一份每学期音乐选修歌曲表，让学生自己进行自主选择，然后根据学生的选择情况，汇总、确定歌曲。激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可6以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。课堂上学生能不能集中注意力，专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地完成教师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。如中学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。再比如中学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，如黄征的奔跑，周华健的朋友等。从而培养他们对音乐的兴趣。 音乐教学走进生活，从生活中捕捉音乐的美；让生活溶入音乐教学，在音乐中感受生活的美。带领学生走出封闭教室，把大自然与社会作为音乐课堂，不拒绝社会，不脱离时代，设计出开放的、内容丰富、贴近生活的音乐教材。让学生在生活中学习音乐、在实践中感受音乐、在创造中理解音乐。 四、突破教学模式，拓展学生想象空间四、突破教学模式，拓展学生想象空间新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的，不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索，去思考。作为初中阶段的学生，他们对探索外部世界有着浓厚的兴趣，音乐学科为学生提供了独有的学习方式和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实7践的表现机会，对于促进学生创造能力的开发和培养，具有其他学科所无法比拟的优势。教师可以带领学生去收集、去探索，寻找到 “心平气定” 、 “轻微淡远”的音乐审美观，以及“通乎杳渺” 、 “物我两忘”的音乐至美境界。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习卡门序曲时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧卡门的内容，比一比谁的故事更精彩，教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放卡门序曲的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。如在欣赏民乐百鸟朝凤时，请学生根据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理8解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。再比如在欣赏广东音乐步步高时，让学生边欣赏边画一幅想象画，结果有学生根据歌曲情绪的变化画了一幅类似旋律线的画面，有的学生画了一幅重阳节和外公爬泰山的画面，还有学生画了一幅一群小孩打日本鬼子的画面可谓五花八门、各显神通。我们尚且不去分析作品的好坏，单从众多的想象画中，可以看出学生都很积极主动地在思考、在想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”人的想象力是无穷无尽的，想象力可以创造出世上最美的东西，拓展学生的想象力，进而培养学生的创新思维。准确地把握新理念，恰如其分地运用新课程培养学生的新思维，新课程下的音乐教育，必将显示出勃勃生机。中学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，在其教学中，着力培养和发展学生的创造力与创新思维，为其他方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展，这是中学音乐教学新课程理念的根本体现。9参考文献参考文献 ：中国音乐教育 2005 年第 5 期中小学音乐教育 2003 年第 4 期音乐课堂教学新模式的初步探索 王键 音乐教育网音乐课程标准 北京师范大学出版社音乐教育协同理论与素质培养 吴跃跃 湖南教育出版社