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课标学习之教学案例“预习”先行,收获课堂学习学习无限精彩背景描述:课改的春风袭来之时,学生学生的学习方式发生了极大的变化,学生是课堂的主人,教师教师只是学生学习的组织者、引导者。学生学习能力的培养前所未有地被提到了最重要的位置上来,课堂提倡以学定教,顺学而导,实现“先学后教”!那么,如何真正有效落实先学后教呢?仅拿我们 40 分钟的课堂时间于学生学习,那是远远不够的,有道是“语文的外延即生活生活”,“ 语文学习,功夫在课外”学生欲学好语文,必须向课外争取时间,努力学习,教师则参与布置一定的学习任务,同时适当教给一定的学习方法,引领学生主动积极地学习。若仅拿我们的语文课本而言,课外有效可行的将是指导学生课前做好预习,即课前先学,课中以学定教,顺学而导,实现“先学后教”!预习,由字面上而言,即预先学习,预先了解将要学习的内容,为真正深入学习新内容做好铺垫、准备。正所谓“一回生,二回熟”嘛,学习上也是如此。课前与文本见过面,打过招呼,则课堂中再次与之相遇即成朋友朋友了。在此基础上展开交流,想必会更有话说,更能将一些内容交流深入。据心理学上来讲,预习对学生有“先知先觉”之效,预习基本上以独立学习为主要方式,正所谓“每个孩子孩子天生都是天才”,他们对一项新知领域的最初体验、感受是最弥足珍贵的,我们的课堂学习若都能建立在学生难能可贵的自主体验、感受之上,那焕发的创生的无限精彩,带给学生的学习体验、效果将是不可估量的。精彩回顾:那是在与学生共同学习课文詹天佑的课堂上,我画了两座简单的山形示意图,请学生辨别哪为居庸关,哪为八达岭,学生很快辨别对并据文本说出理由之后,我请学生继续据文本介绍上台画出詹天佑开凿隧道示意图,学生又很快画对画好了示意图,我正想表扬之时,一学生发话了:“老师老师,我有补充,八达岭上的那口竖井应打在距离地面最低处,这样可节省很多时间。”我一下听不完全明白,并请他上台一画。此时,许多学生也同我一样用不解的目光望着他,在他话好示意图并讲解之后,我们仿佛才真正明白:打竖井不仅是开凿隧道的一项有效工程,至于开在哪里也是一门大学问啊,没有这点点滴滴的计算,京张铁路哪能提前两年竣工,詹天佑又何以称得上杰出的爱国工程师呢?这是我在备课时所没有想到的,这种指导我觉得实在太精彩了,至少相对学生们平时表现而言,这班孩子学习上总体显懒惰,语文学习能力较弱。不一会,又一学生发言了“老师,这竖井还不能开在太边上,因为八达岭那么长,竖井开在太边上势必太浪费时间,且不能有效缩短工期。只有开在八达岭总长度的差不多中间位置,选择一个最低点开下来,这样分别向两边凿进,外面两端也同时施工,才能将工期真正缩短一半。”话毕,我不禁为他鼓掌,此时发言的他太像一位正在思考着怎样打竖井,怎样开凿隧道的詹天佑了,他已完全跳出文本,走进詹天佑的内心世界了,这简直太了不起了!相继地,教室里响起雷鸣般的掌声。“老师,开口竖井能有效缩短工期,那居庸关隧道好象也可开口竖井耶!”“不行不行!居庸关隧道山势高,岩层厚,开口井相对来说太困难了,再说了,据书本介绍,八达岭隧道长一千一百多米,为居庸关隧道的三倍之长,那居庸关隧道就只有将近 400 米长,说不定在这样高的山势开一口井,开凿隧道都已经完工了。”“是的是的,八达龄隧道太长,为加快工程进度,詹天佑才想出开口竖井的。他就是这样绞尽脑汁来开凿隧道,修筑完全属于我们中国中国工程师建筑的铁路的。”“孩子们,你们的发言太精彩了!你们不仅走进了文本,走出了文本,更走进了詹天佑这个人,居庸关、八达岭难不倒我们的杰出工程师,那么对于陡坡,詹天佑又是如何突破的呢?请同学来说一说,演示演示!”学生们纷纷上台,将詹天佑的人字形线路演绎得精彩纷呈,由此也充分感悟了詹天佑的匠心独运,聪明才智。这是一堂我个人认为较精彩的课堂呈现,学生们畅所欲言,不仅读懂读好了文本,从中感受了詹天佑的杰出、爱国,并培养了自主思考、判断、交流、评价、鉴赏能力。我想,这与这堂课的课堂气氛有关,与学生的学习兴趣有关,也与我课前布置他们的“预习”一定不无关联!课前,我布置学生认真研读文本 5、6 自然段,思考詹天佑是如何真正开动脑筋开凿隧道,设计“人”字形线路的,要求画出简单示意图并演示。我以画示意图、演示“人”字形线路这样的学习任务驱动学生自主认真地研读文本,积极地去亲近文字,走进文字背后,走进詹天佑。学生们课前均经过认真钻研、思考,由此我断定他们课堂上的经常表现一定与课前的充分预习有关,由此我认为课前的充分预习对学生的课堂学习是大有裨益的。“先学后教”,“以学定教,顺学而导”,课堂上,学生也有独立学习的时间,但那毕竟是有限的,尤其对于一些在学习反应上显慢的孩子,这样的时间是绝对不够的,因此课前有着明确目标的预习于他们来说更显珍贵,能培养他们的学习自信,提高课堂实效,这真是多么美丽的一举两得的事!记得曾经,我上长相思一词时,因为学生那一“畔”,时不时读成“半”,那一“聒”,时不时读成“恬”,无形中大大浪费了课堂时间,以至于学习文本高潮部分时,下课铃声已急急催促,这样的课堂也似乎太没有生机了!语文是感性的存在,已进入高年级学习,一节课如果还停留在读通读顺文本,扫除文字障碍并了解文本大致词意上,那这样的课堂无疑显得多么地苍白、无力!如果当时我在执教这一课之前,稍微结合学生实际思考一下学情,要求学生读通读顺文本之余,布置他们完成这样的练习:给他们注上拼音,畔( ),半( ),聒( ),恬( )。课始,先简单简单学生的预习情况,加以针对性的指导,想必课堂上也能节省一点时间完成后面高潮部分学习。有道是“眼过三遍,不如嘴过一遍;嘴过一遍,不如手过一遍!”布置学生读过、想过、写过、做过,他的印象一定深刻。教育教育家第斯多惠曾言“一件事,我看了,很快就忘了,听了,有点记住了,做了,便很自然的理解了。”我们的语文学习又何尝不是这样,平常我们总布置学生认真预习文本,至于如何预习,要学习具体完成至少哪些内容,教师没有作稍微一些明确的内容布置,以至于有些学生预习得很笼统,经常是眉毛胡子一把抓,到头来啥都没抓着,根本无实效性可言。由此我想,预习预习,还需要老师与学生真正明确要预先习些什么,而不是一直停留在笼统胡乱的统抓统拉上,那么如何真正做到有效预习,以收获课堂学习无限精彩呢?我的思考:1、内容明确,形式求多样学生的学习,他是由一个个小任务、小板块组成的,我们的课堂教学教学也是如此,因此欲求学生通过预习收获课堂学习精彩,则教师布置的预习内容一定要明确,一定要为课堂教学服务。如一、二年级学习拼音阶段,教师可布置学生将一些字母画下来,说说它像生活中见过的什么,叫爸爸妈妈妈妈帮忙记下来;巩固拼读阶段,引导学生大量阅读拼音绘本,哪个音节已会拼,则给圈上小圆圈或涂上彩色条,如此一来,拼读不再是无趣枯燥的学习,而是一种游戏,边拼边读或边画。识记生字阶段,请学生学习生字之前就先跟生字打声招呼,认读识记,说说他们长什么样,与哪些朋友特别像,如果让他们来写,要特别注意哪一笔,让学生将这些看了、说了的适当圈画,书写于文字旁边。如此长此以往,能逐渐培养孩子对语言文字的敏锐感应,这种敏感于学生的语文学习无疑是大有裨益的。进入中高段,可引导学生每读一篇文章都留意作者的遣词造句,体会语言文字的美妙,也可鼓励孩子们经常随写读后感,学习困惑等,逐步培养学生的鉴赏力、思考力及表达能力。当然,更多的时候,我们得根据学生实际,选择性地适当布置预习内容,形式尽可能求多样,以不断吸引、激励学生完成各项学习小任务,进而达成学生语文素养的逐步提升。2、 反馈及时,评价求发展及时的反馈,适时的评价是维系学生一直认真完成学习小任务的有效纽带。
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