现行小学数学课堂教学的一些误区及对策现行小学数学课堂教学的一些误区及对策苏民学校 陆志刚【内容摘要】： 随着课程改革的不断深入，新课程标准理念学习的不断更新，教师驾驭课堂教学的能力越来越得心应手，精彩的课堂教学层出不穷：宽松愉悦的教学氛围、热热闹闹的课堂气氛、适时精彩的小组合作学习。但在热热闹闹的课堂背后，我们似乎也发现一些与新课程背道而驰的现象。本文从当前小学数学课堂教学的存在的一些误区：重形式，轻内涵、重过程，轻结果、重认知，轻情感、重主体，轻主导等入手并对进行剖析同时提出一些改进的策略。【关键词】：误区 对策 形式与内涵 过程与结果 认知与情感 主体与主导 数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。但是，随着课程改革的和对新课程标准学习的不断深入，不乏有些老师在实践中对新课程理念下的数学课堂教学开始走入了一些误区，这些误区，看似在实践新课程，体现着新理念，然而实际却是与新课程背道而驰。下面就存在的误区谈谈自己的认识和所采取的对应策略：误区一：重形式，轻内涵误区一：重形式，轻内涵主要表现：小组合作流于形式、过于追求教学的情境化、教学只求“表面”热闹、教学过于追求手段“现代化”、只为开放而“开放”、探究的泛化等，但静下心来细细回味，学生究竟学到些什么？我们的教学目标是否正真落实了呢？35 分钟单位时间内的学生的学习效率又如何呢？显然这些课堂教学被我们的教师形式化，形式化的课堂教学重表象不重本质，重形式轻内涵，教学改革只是形似，还没有达到神似。这种形式化的课堂教学，教学的有效性就会受到质疑。对应策略：对应策略：教师应用教学的艺术魅力语言激发学生的潜力苏联著名教育家加里宁曾说：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。 ”所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。语言是思维的外壳，清晰的语言反映教者清晰的教学思路。为了获得理想的教学效果，必须努力提高自己的语言修养，运用具有艺术性的教学语言。数学是一门逻辑性、科学性强的学科，因此教师的语言应具有启发性、挑逗性、音乐性、具有概括性、形象化，具有强化性，使学生在美的境界中受到感染，获得知识。小学生“好奇”、 “好胜”，在数学教学中精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。设计富有挑逗性的问题，逗出学生的智慧，产生强烈的求知欲望，积极主动地思考。对于教学中的重点问题应放慢语速，难点问题应反复强调，启发性的语言应放慢、放低声音。把抽象的文字、数字、符号，转变为具体形象的故事和鲜活的实际，展现在学生的面前，使他们如触其物，如见其面，如闻其声，吸引学生的注意力，启发学生动脑思考。误区二：重过程，轻结果误区二：重过程，轻结果案例 1：表面积的变化多媒体课件显示： 师：将 2 个棱长 1cm 的正方体拼成一个长方体，什么变了，什么没变？生 1：表面积变了，体积没变。师：好！那么表面积是变大还是变小？学生拿出准备好的学具（2 个正方体）进行拼搭生 2：变小。师：那么表面积减少多少？请小组合作，算一算。（4 人小组合作，探究表面积减少了多少？）汇报：生 3:我们小组是这样算的：116212（平方厘米）（211121）210（平方厘米）12102（平方厘米）用原来 2 个正方体的表面积和减去拼成后长方体的表面积等于减少的面积。生 4：我们小组的方法是不一样。我们是这样计算的 1122（平方厘米）师：真棒！我们用不同的方法算出表面积减少了多少。师又分别出示 2 个、3 个棱长 2 厘米的正方体要同学计算拼成长方体后表面积减少多少？生计算汇报（上述两种计算方法） 案例 2：长方形、正方形的周长 多媒体显示：足球场110 米90 米师：体育场的工作人员要对足球场的草坪进行保养，在四周用绳子围起，绳子的长是多少米？实际是求什么？（学生在座位上窃窃私语，小声讨论）生 1：我们认为求绳子的长度实际只要求出长方形的周长就可以了。师：对呀，要求绳子的长度，我们只要求出它的周长就可以了（板书：长方形的周长）师：我们已经知道什么是周长，你们能否用自己的经验以小组合作的方式求出绳子的长度呢？比一比，哪组的方法多？（学生以小组为单位探索长方形的周长计算方法）生 2：我们是这样计算的：110+90+110+90=400（米）生 3：我们是这样计算的：2110+290=400（米）生 4：我们的方法与他们的不同：（110+90）2=400（米） 师：你们认为哪一种方法最简便？大多数学生回答：生 4 的方法最简便。多媒体显示试一试：求长方形的周长 （反馈时，学生的方法出现了与生 4 不同方法，有的学生用生 3 的方法计算）对应策略：对应策略：1）教师要准确把握教材，提供有效数学活动的探究过程数学教学活动过程围绕教学目标进行设计的。探究过程是为了再现数学知识建构的过程，让学生有效参与经历知识形成的过程，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。教师在设计探究活动时，首先要读准教材，准确分析学情，充分利用学生的实际生活经验，找准学生已有的知识。有效的探究活动过程是为解决教学过程中的教学难点服务的。因此我们在设计探究活动时，把握好起点学生的已有的知识和实际生活经验，找准落脚点所要解决的问题和教学目标。在案例 1 和案例 2 中教师注重学生形成知识的起点，对落脚点解决的实质问题（接触处的变化引起表面积的变化、3 种计算长方形周长的方法的相同点）把握不够，学生在练习中会出现与要达成的预设的教学目标不统一，探究活动的效果没有发挥为教学目标、教学难点的落实应有的有效作用。2）把握解决问题的多样化与最优化关系新课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于学生个体的不同，原由的知识经验水平的差异，在教学活动的过程中的表现形式、思维方式也不同。教师着眼于学生间的个性差异，肯定了学生的有效思维，保护学生的学习积极性。当学生的解法出现多样时，我们应当提供足够的时间和空间，让学生充分发表自己的思考方法，由学生进行辩解、判断、验证等，在学生的思维火花的冲突中找到共同点，从而由多样化逐步得到解决问题的最优化，提高学生的思维品质，发展学生的能力。误区三：重认知，轻情感误区三：重认知，轻情感现行的教学评价体系没有发生根本改变，学校对学生的学习评价仍然重认知轻情感，重科学轻人文，考试分数压倒一切而对学生的探究兴趣、学习态度、科学方法、创造精神以及情感价值观等情意方面的发展缺乏应有的重视和可操作的评价方案，这就严重地限制了课堂教学的空间和学生自主发展的舞台，使学生的认知发展和情意发展不能和谐地统一起来。一方面老师在不断改变自己的教学方式，学生的学习方式也在悄悄地发生变化，自主、探究、合作的教学焕发了课堂教学的生命力；另一方面，我们的学校、老师评价学生的法宝仍然是考试和分数，很少考虑学生的情意发展因素。两者的相互矛盾，使得重认知，轻情感的现象广泛存在。对应策略：对应策略：数学课程标准在课程目标的“总体目标”部分就提出了“情感与态度”方面的要求：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”可见，在数学课堂教学中既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情意发展状况，着眼于学生的全面健康发展。1）多元感悟把握评价的目标新课标确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开，形成多维性、全面性的评价目标体系。对不同目标的评价，可以通过设计不同的问题或场景来进行评价。如对某一方面知识与技能的评价，可以在综合的问题情境中进行评价；对情感与态度的评价，可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价2）灵活选用整合评价的方法在实践中应以一种整合的思想，针对不同评价内容、目标或场景，选择最优的评价方法。定量评价和定性评价相结合。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，可以采用百分制、等级制等方式。定性评价可以采用等级加评语的方式进行，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。过程评价和终结评价相结合。在实际教学中，可以运用档案袋、成长袋等方法，引导学生记录自己的学习数学轨迹，了解自己学习的发展状况，进行过程评价，体验学习的成功，收到很好的效果。终结性评价是一种鉴定性评价，它一般不涉及教学的活动，而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。横向评价与纵向评价相结合。评价主要以学生各自的起点为参照，强化纵向比较，弱化横向比较，倡导每一位学生在原有基础上通过努力有提高了就是成功，就应该受到表扬。知识能力评价与非智力因素评价评价相结合。，我们应当认真钻研教材，找出每一课时、每一单元、每一册教材中的知识点。应该分析每个学生的能力状况，从而构建一个知识能力评价系列。同时，要注意对学生学习数学时所表现出来的情感、意志、习惯、兴趣等非智力因素进行定性的评价。模糊评价与综合评价相结合。学生平时作业评价有时我会用红花、火炬、红旗等形象图形来表示，并加上简单的批语，这样有效激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效果。误区四：重主体，轻主导误区四：重主体，轻主导课堂教学中，学生是主体，教师是主导。在基础教育课程改革（2002 年）之前的课堂教学评价，往往重主导而轻主体，即是以评价教师的教为主。随着课改的深入，老师们对于评价的对象发生了变化，大多数老师都认为，在新课程的评价理念下，对课堂教学评价应该从对教师教学的评价转变为对学生学习的评价，即重主体而轻主导。对应策略：对应策略：1）处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。真正做到北师大的周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。2）教师要积极参与学生的教学活动教学活动是教师的教与学生的学的双边活动过程。在这一过程中，教师的主导作用应该体现在培养学生兴趣方面、体现在积极进行学法研究，加强学法指导方面、教师