唤醒角色意识，促进深度参与唤醒角色意识，促进深度参与运用课运用课堂观察改进小学英语教研活动中的堂观察改进小学英语教研活动中的“听课听课”行为行为小学英语中 Illo曩罐豢曙 5 研竞唤醒角色意识,碾进深度参与运用课堂观察改进小学英语教研活动中的“听课“行为浙江省湖州市南浔区教育教学研究与培训中心倪丹英随着新课程改革的不断深入,如何开展有效的教研活动,进一步提高教师专业素养和驾驭课堂的能力,已逐渐成为各级教育研训部门的主要任务.当前,课堂观察法深入人心,得到了前所未有的重视,并在我省大力推广使用,为教研注入了生机和活力.课堂观察是一种课堂教学的微观分析,是指研究者或观察者带着明确的分工和目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接从课堂情境中收集信息,并依据信息作定量与定性的分析和研究的教育教学研究方法.课堂观察的目的是为课堂教学评价提供过程性实证,通过研讨找到针对性的对策,从而有效改进教师的教学行为与学生的学习行为.课堂观察是对最普通的传统教研活动形式的一种改进,是聚焦课堂的重要形式,是深入研究有效教学的重要载体.本人结合小学英语学科的特点,在反思传统教研听课行为所存在的问题的基础上,尝试在小学英语教研活动中实践课堂观察法,力求在新型的听评课模式中唤醒听课教师的角色意识,改进听课行为,探寻高效的教研之路,真正让教研为教师专业成长导航.一,反思传统教研.剖析听课行为小学英语是-tJ 新兴学科.近几年,各级各类的教研活动如火如荼地开展着,为教师的专业成长搭建了舞台.但我们常常发现这些教研活动往往存在着这样的现象:上课教师摩拳擦掌,调动一切力量“超负荷“投入,而听课教师却往往不在状态,“事不关己,高高挂起“.事实上,上课教师绝非唯一的“主角“,他们提供了可供大家交流研讨的鲜活案例.教研活动旨在通过全体教师的积极参与,促进2OO9.6.总 23o全体教师的专业成长.听课教师的“不浸入“是教研活动低效的关键.听课教师的“不浸入“表现在以下几个方面:(一)听前缺乏热身准备听什么样的课?此课的特点是什么?我一般怎么上的?存在哪些问题?我希望能学到什么?听课教师需要事先“热身“诸如此类的问题.而传统教研活动中的听课教师正因为缺乏问题意识,缺乏应有的“目的支架“,因而处于无准备状态,使随后的听课也处于盲目状态.l 二)昕中缺乏全心投入听课教师因没有“任务驱动“,因此他们中的大多数从教研活动中游离出来,以“旁观者“身份自居.他们除了为了完成任务在听课笔记上记上几笔外,其余时间大都不在状态内.听课者的非主人翁的态度使其很难沉浸,投入到课堂中,因此缺乏对课堂教学的“思考支架“,使之后的评课也只能是流于表面.(三)昕后缺乏细致分析听课教师虽然对研讨课的优缺点都能大致剖析,但大部分教师的观点都会集中在几个大众化的有限的问题上,出现分析上的无效重复.发言内容无非是“该教师自身素质较好“,“教学设计合理“等等,千篇一律,泛泛而谈,缺乏全面性,针对性.另外,听课者对授课过程中出现的问题因缺乏有力的实证.也就是缺乏“发言支架“,因此只能轻描淡写地“点到为止“,缺乏深挖,细剖,自然就不可能有针对性的建议了.综上分析,听课者因为缺乏“目的支架“,“思考支架“及“发言支架“,致使在整个活动中没有进入状态,而缺乏种种支架的主因是没有正确定位自己的角色.不难发现,上述种种现象中的听课教师始终把自己定位为“旁观?42?哼-.-曩罐擞鼍 5 研竞者“.这样的角色定位,使他们始终游离在活动之外,没有进入深度的参与,最终的收效也是可想而知的.二,实践课堂观察.促进深度参与与提高教堂教学的有效性相呼应,提高教研活动的有效性,也是我们亟待解决的问题.基于这样的考虑,我们在全面剖析传统教研中听课者行为的基础上,进行了运用课堂观察开展小学英语有效教研的尝试,试图解决我们面临的问题,唤醒听课教师的角色意识,促进他们深度参与活动,与上课教师共同成长.(一)实施观察.全程驱动1.前期准备一设计视点,学习热身笔者认为,设计观察视点的过程就是一个学习热身的过程,是一个“备战“的过程.在上课教师忙于备课时,我们要求各校教研组组织听课教师根据研讨课的内容特点,设计能透析本课教学是否有效的观察视点.这样,听课者不得不提前介入活动,他们必须熟悉教材,了解重点和难点,了解小学英语教学方法和手段等等.课堂观察的视点应与有效课堂教学的因素相对应,它既是评价,检测课堂有效性的一种手段,同时也应是引导小学英语有效教学的导向.我们要求教师在设计观察视点时,既要考虑大众化的观察点,又要结合本课特点考虑个性化视点.根据新课标的要求,小学英语要创建以活动课为主的教学模式,以任务为中心,将书本知识活化为生活,使小学英语的课堂成为学生学,玩,演,做,乐的艺术殿堂.因此,常规的观察点可着重从以下三个方面确定观察的视角:第一,学生的主体性,着眼于“以学生为主体“.我们设计了教师顾及学生面,师生互动方式,课堂教学时间分配等观察视点.第二,课堂教学设计的有效性.针对小学英语教学的特点,我们把导入的新颖度,环节的相扣度,知识滚动度,语言知识拓展度,教材处理的有效度等几个方面作为观察教学设计的视点.第三,教学辅助手段的有效性.着眼于有效辅助教学,我们设计了板书设计,教学手段,评价手段等观察视点.个性化的观察小学英语点因课型的不同而不同.比如,对于对话教学,要突出“说“的观察点;对于“读写“教学,要侧重“读“与“写“的观察视点.教师共同设计观察点的过程是研究教材,研究教法的过程,也是发挥群体智慧的过程.这无疑是一种学习热身,是一种活动的深度参与.2.观察前分工准备,增加底气在活动前两天,我们把最终确定的观察视点表格及小组观察分工表通过教研网传到每所学校.各校组织教师认真学习课堂观察表,了解每一个视点的具体内容和观察操作要领,各分工小组按本观察视点的特点准备观察所需的工具,如计算器,照相机,秒表等.为增强听课的针对性和有效性,准确地发现教师课堂教学的优缺点,提高评课的品位,我们还引导各观察小组按分工的视角去准备,学习相关的材料.如负责“板书设计“的观察小组,他们通过学习了解到,有效的板书设计要重点突出,框架结构明了,书写规范,颜色搭配合理等等.这些信息是他们将要评课的标准,同时也是他们自己在以后教学中进行板书设计的价值取向.因此这个在准备“评他人“的过程就是一个准备“发言支架“的过程,也是提高自己底气的过程.分工后的教师们积极主动地去获取新的信息,新的知识,思考新的问题,提出新的措施和要求等.这无疑是角色的唤醒和深度的参与.3.观察中各司其职,微格观察在上课过程中,每一位观察员各司其职,在整体观摩课堂教学的基础上,有针对性地观察和记录自己负责的模块.这个环节所收集的数据和原始资料是教师课堂教学的真实写照,为下一步的反馈提供详实的“依据“.承担同一任务的老师坐在一起,因为是带着任务听课,所有的老师都听得格外认真.与以往的听课不同,大家并没有机械地抄记上课老师的教学流程,而是融合了听,看,记,恩等多种手段.他们时而在写,时而在算,时而在划,时而在扫视全班,时而在关注个体有的看时间.有的点人数,有的作记录,有的写zig-大家少了平时听课时的几分悠闲与惬意,多了几分关注与思考,专心观察研讨课的相关细?43?2009.6.总 230小学英语卞一?曩徭教鼍 5 研竞节,记下课堂行为的实证和数据,为进一步的评析和研讨准备素材.4.观察后交流汇报,由点及面本阶段是信息的分析,结果的呈现,建议的产生阶段,也是观察活动的精髓所在.先各小组交流,然后大组集中汇报.各观察者带着各自观察到的信息在小组中进行交流,汇总和分析,它是教师们就某个点“深挖,细剖,发生思想碰撞“的过程,是人人参与讨论,人人发表观点的过程;集中后各小组组长的汇报是“由点及面“评述的过程.因此,整个过程有分有合,俨然是学生的合作学习.教师们因为有了一手的证据,他们能用摆事实,列数字的方式作理性细致的描述和分析,也能一针见血地就瑕疵提出改进意见和建议.如在一次运用课堂观察法开展小学英语“低段对话教学“的研讨活动中,第一小组(教师顾及学生面)的组长沈老师一边呈现观察记录表,一边做了这样的观察汇报:全班 54 位同学中,32 位学生被教师指名参与了教学活动(包括教师个别提问,师生问答,生生问答等),其中 20 位学生有两次机会,8 位学生有三次机会,最多的一位同学共有 10次机会,但仍然有 22 位学生一次机会都没有,这 22 位学生集中在教室的右边.我们发现,姚老师有“左倾“习惯,无论是眼神的停留,身体的转向,都反应了这一坏习惯,致使右边的很多学生没机会参与教师的问答.我们的结论是:姚老师本节课能体现以学生为主体,但可能是无意识的习惯使得关注学生的面还欠广.建议姚老师在今后的教学中有意地避免“左倾“现象,面向全体学生,特别要关注内向的学生和学困生.观察小组的分析犹如“照 x 光“,透视,解剖了课堂的每一个细节.他们因有了实证,分析透彻而到位,使被观察者清晰地,全方位地了解自己的优势和不足,并很信服地接受了教学建议.I 二)唤醒角色意识.促进深度参与我们发现,课堂观察唤醒了听课教师们的角色意识,促进了全体教师的深度参与,促使他们全方位多角度的交流研讨,充分发挥了群2009.6.总 230体的智慧,使研讨活动获得升华.1.课堂观察使“旁观者“成为教研的主体以前的教研活动普遍存在一种弱化和低效的态势,其中重要的原因之一是多数教师没有机会发言,从而缺乏真正意义上的互动研讨.开课教师辛辛苦苦备课,上课,但听课,评课教师毫无负担,虽然也在“参加“教研活动,但真正的思维并没有进入“研究“的状态,所以教研的真正价值取向便发生了严重的扭曲.而观察法的运用,因为有了明细的分工,有了任务驱动,使每位教师都有事可做,从而让每位教师都有话可说;另外观察法要求观察者在执行观察时,不仅要记录数据取得实证,而且要根据实证进行定量定性的分析及提出改进意见,这促使每一位教师的听课行为不再是欣赏他人表演,而必须“沉浸“到活动中,真正做教研的主人.因此,课堂观察使“听课“活动演变为“观察“活动,教师由“旁观者“变成“参与者“,由“参与者“变成“研究者“.教师成了研究的主人,活动自然就转变为“要我研究“为“我要研究“了.2.课堂观察使评课更专业化,精细化以前的评课,通常由几位评课教师对研讨课进行总体的点评,面面俱到,蜻蜒点水,虽然评课的角度多了,但是多而不精,浮而不实.此外,大多数评课教师一团和气,对执教者授课过程中出现的问题避而不谈,避重就轻,或含蓄委婉,轻轻带过.评课者评价课堂教学的好坏只是基于对整堂课的总体印象,评课似乎为了得到成功或不成功的终结性结论,至于为什么成功,成功在何处,评课者无法给出明了的解释,无法令听课者和授课者信服.采用课堂观察法后的评课,不再是几位评课教师对整堂课进行总体评价,而是由不同的观察小组从不同的角度就某一层面进行点评,因每个小组承担的任务不同,汇报的内容可听性强,避免了重复与雷同;小组长汇报授课过程中记录的数据,依据数据得出结论提出建议,不仅令执教者信服,也使他更能够虚心接受;此外,每个小组深入分析的是“点“.而把几个小组的观点组合起来,那就是“面“,有分有合,点面结合.这样,既关注细节又把握整?44?哼.-?:曩徭盔叮 5 顾竞体,有深度也有广度,使评课更专业化,精细化,彰显了“课堂观察法“的科学性.3.课堂观察促使观察者反店自身缺点观察不同于“看“,观察本身具有反思性的价值.在观察别人的同时,听课教师也在重新审视自己;观察之后,通过统计观察的数据,整理观察结果,提出种种分析和建议,这也必然促使听课教师审视和改善自己的课堂教学.因此,课堂观察为观察者也提供了“反光镜“,在透析别人的同时,也反射了自己,从而达到意想不到的“自我培训“效果.以下是活动后两位观察者的感言:“在观察中,我学习,反思;在观察中我剖析别人,反照自己;在观察中,我清醒地成长.“从来都没有这样认真地听课,从来没有这样细致地关注过学生,从来没有考虑过板书要这样精心设计,评价语言要有