齐河县第四届教改论文评选利用化学实验培养学生的探究学习能力姓名：黄晶单位：齐河县祝阿镇中学联系电话：13573425410利用化学实验培养学生的探究学习能力实验是研究和学习化学知识的基础，是化学的灵魂；同时，它也是激起学生化学学习兴趣的首要外因。可以说，化学 实验既是化学教学的重要手段，也是 进行科学探究的重要方式。因此，在化学教学中，我们必须挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，促进 学生形成终身学习的能力。现结合当前的实验教学和化学课程标准，谈谈本人在初中化学实验中培养学生探究性学习能力一点做法。一、创设问题情境，激化学生探究欲望探究性学习是学生在发现“问题”的情境下，以“问题”为诱导进行探究的系列学习活动。问题能激 发学生探究的兴趣，引 发 学生的探究动力。在化学学习中，除学生自主发现问题 外，教 师还要通过创设各种 问题情境，引 发学生发现问题和提出问题，由于化学 实验的形象性、生 动性和直 观性，因而也成 为我们创设问题情境的重要手段。创设问题情境的实验，要尽可能地同生活、生 产密切联系起来，要选择一些学生熟 视无睹且易产生兴趣的现象。因为这些现象最易让学生发现问题，并能产生解决 问题的迫切欲望， 进而转 化为动力。例如：在复 习碳及碳的化合物一单元时，可引入下面的实验：1、厨房中有白色粉末-味精和纯碱，如何用化学方法加以区别？2、怎样用实验证明鸡蛋壳中有碳酸根？3、为什么人们在夏季常用石灰水来保鲜鸡蛋？这些问题来源于生活实际，又为学生所熟悉，自然容易激发起学生的探究欲望。当学生运用所学化学知识，通 过实验解决这些日常生活中的问题后，一般都会感受到成功的喜悦，进而 强化了对化学学习的兴趣。创设问题情境，要注意使呈现的问题处于学生的“最近发展区”。也就是说，创设的问题要使学生有能力通过思考、实验来解决。影响化学实验现象的因素很多，产生化学实验的现象也 错综复杂。因此，要精心 设计实验方案，严格控制实验条件，以最佳的实验方式呈 现化学问题，使学生 经过 努力自主解决问题。例如：教材中关于氧气的实验室制法的三个实验，并不能说明在加热氯酸钾氧气的反应中，二氧化锰的质量和化学性质在反应前后没有变化。针对这一点，教 师可从定性和定量两个方面向学生提出问题，让学生课后自行设计实验加以证明，这样就可激活学生的探究意识，留 给了学生探究的空间。二、启发引导，挖掘学生探究潜力在学生探究知识的过程中，教师要给予学生充分的激励、启发和诱导， 设置合理的思维阶梯，引导学生运用科学的方法，去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究知识的过程 ，就是利用原有的知 识经验，通 过“学、疑、思、 问、探”等多种方式去挖掘自己的内在潜力，去解决教材或生活中的未知，既获得了新知识又增长了能力。例如：在学习氢气的实验室制法时，可启发学生：实验室制氧气的装置能否制氢气？为什么？学生在独立思考后再进行小组讨论和全班交流，启发 学生通过对反应物的状态、反 应条件和生成物状态的对比分析，得出制氢气的简易装置。在制氢气的 过程中，可提出下列 问题 ，引 导学生们讨论：1、装置怎样改进有利于加酸？2、 为使气体既不逸出，又便于收集，安装 长颈漏斗和导气管应注意什么问题？3、如何把酸液体和锌粒分开？4、如何使反应随时发生随时停止？这样，在教师的启 发引导下，学生 经历了先学、后疑、再思、又问、再实验探究的过程，在过程中掌握了方法，设计出了较合理的、切合实际的实验方案，从而实现了学生的自主探究、自主学习。在此基 础上，教师还可进一步启发引导：该实验装置使用仪器太多，能否设计一个既合理又便于操作的实验呢？着力培养学生大胆创新的思维品质。于是，学生充分发挥想象力，并通过讨论实验，进一步改进实验方案。 如：把锌粒装在底部有小洞的试管里，也不用弹簧夹， 实验装置比原来的更为简单。这样，既挖掘出了学生的内在潜力，又丰富了学生的思维品质，促进了他们正确学习态度的培养。三、动手实验，培养学生探究能力学生进行探索性实验的过程，就是参与知识来源的探索过程。这种探索性实验，有利于提高学生的逻辑 思维能力、 发散思维能力和直觉思维能力，有利于磨练学生的意志，增强克服困 难的方法和决心，使学生的探究能力得以发展。 为此，在具体教学中，我尽量将以往的演示实验改为学生实验， 把教师角色从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”，充分发挥学生的主体和中心地位，让学生亲历实验过程，体验对未知 结论的探索过程， 这样 既能满足学生求动、求趣的心理特点，又能培养学生团结协作的精神，活 跃学生的思维， 还可以使学生在实验中寻求探索研究问题的方法。如在“二氧化碳的实验室制法”教学中，我给学生准备好药品，交代完实验 目的后，就 让学生思考，提出自己的看法或猜想，再根据实验仪器和药品，设计实验方案， 进行实验探索，并锝出结论。在小组讨论中，学生的认知压力较小，思维也非常活跃，信息交流渠道也十分畅通，很快得出正确的结论，教好地完成了整个实验。当然，这样 做的目的并不完全在于得出了一个什么样结论，而在于得出这一结论的过程，在于学生的学习方式的转变和自主解决问题能力的提高。四、利用课外实验，发展学生探究能力知识的积累和探究能力的提高，也同步提高了学生从生活中发现问题的能力。因此，教师 要充分抓住这一学习资源，及时引导 学生把课外实验转化为学生探究的阵地。如：在学习了 “碳酸钙”之后，学生提出：水壶中的水垢用醋酸可以除去，既然二氧化碳溶于水可生成碳酸，那么，向盛有水的水壶中通入二氧化碳，不也能除去水垢吗？对此，我没有急于做出解答，而是让学生自行设计加以验证。当学生通过实验发现这种方法行不通时，我引导学生进行探究分析，由他们自己得出“易分解的碳酸是不能用于除水垢“的结论。在这一活动中，教师不是权威者，而是引路者，只是提供给学生一个探究的平台，由学生去展示自己，最多是实施过程中出现的具体问题给学生提供一定的参考，或是在学生遇到挫折时，给予及时鼓励和指点，让他们自己找失败的原因，形成学生对学习的健康情感态度。实际上，对课外化学实验的实践探究， 还可以有效强化学生的化学兴趣。在学校举办的科技节上，当学生 们看到化学兴趣小组的同学在开幕式的白布上魔术般地现出鲜红的大字“祝学校科技节圆满成功”时，当观摩到由彩色“叶脉书签”组成的栩栩如生的山水画时，当亲自实践“指纹鉴定”、“魔棒点灯”时，学生的化学学习兴趣得到了有利地强化，更成为他们继续探究的动力。可以说，课外实验让学生融入了社会，关注了生活，也培养了他 们的各种能力和合作精神。“教学不应是单纯的传授知识，探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要”。化学 实验正以它特有的魅力，让学生体验了探究的过程， 为学生形成探究能力和问题解决能力提供了条件。