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利用趣味实验 建立快乐课堂宿豫区来龙初级中学 吴晓燕大家普遍认为化学是“第二英语” ,是“理科中的文科” 。化学中那些繁琐的符号、抽象的概念、复杂的推理判断等,使不少学生感觉到化学是一门比较难学的学科,使他们产生了对化学的畏惧感,学生的这种心理给教师的教学也增加了一定的难度。若要改变这一局面,首先必需培养学生学习化学的兴趣,消除他们的畏难情绪。美国心理学家布鲁姆说“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ”兴趣是最好的老师,是学生探求知识的原动力,是发展学生内在动力。化学是一门以实验为基础的科学,化学实验本身就充满了一定的新奇性,因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性,激发学生学习化学的兴趣,从而调动学生学习化学的积极性。也就是说教师可以在课堂中运用趣味实验激发学生学习化学的兴趣,从而营造轻松、有趣的学习分为,建立快乐课堂。一、利用趣味实验,激发学生学生学习化学的兴趣初中化学是化学教育的启蒙阶段。初中化学的第一节课尤为重要。第一节课的成功与否关系到是否能激发学生学习化学的兴趣,也关系到学生是否能够很快地走进化学殿堂。在初中化学的启蒙课中教师可以利用多个趣味化学实验,引发学生学习化学的兴趣,引导学生走进化学世界,感叹化学世界的奇妙,同时也可以引发他们的求知欲。趣味实验的选择也要有所考虑,特别是在初中化学的第一节课。刚接触化学的初三学生,化学知识十分缺乏,甚至可以说没有。因此,教师在选择趣味实验时要充分考虑学生已有的知识经验,从骨头么身边熟悉的物质入手,让他们从身边的物质中感受化学世界的奇妙,跟着教师的办法走进化学世界去探究化学世界的奥妙。案例 1 会“ 跳舞”的鸡蛋【仪器、药品】量筒、量杯;饱和食盐水;鸡蛋【实验原理】鸡蛋在水中要下沉,但在 饱和食盐水中却能浮起来,因为饱和食盐水的密度比水的密度要大。【实验操作】取一 500ml 的量杯,加入 250ml 饱和食盐水,在沿着量杯的内壁缓慢加入 250ml 水,这是仔细观 察可以看到在这两种液体之间能形成一个“界面”、在取一个鸡蛋(约 1 两重)丢进量杯内。 这时鸡蛋不下沉到杯底,也不漂浮在液面上,而是沉入上次液体的下面,漂在下层液体的上面,就是那个 “界面”上,自由的 “踩水”,非常的有趣。二、利用趣味实验,强化学生的化学知识根据学生认为化学比较难学,对于一些抽象的概念、复杂的推理判断,他们总是记不牢,而球难以理解。这时就可以在课堂重管理用过去为化学实验,吸引学生的注意,调动学生的积极性,同时也可以帮助学生更好的理解及强化化学知识。案例 2 会“变脸” 的花【仪器、药品】玻璃钟罩、长宽各 25cm 的木板、坩 埚、扇子、60ml 广口瓶;用滤纸做成的小花、2%酚酞溶液、35%浓氨水【实验原理】氨水有碱性,能使酚 酞变红。 对红花扇风是,按期会发,水的碱性消失,因此红色的酚酞变为无色。【实验操作】取一块木板,在它的正中开一个洞,洞的大小正好嵌入一个坩埚,坩埚内注入浓氨水,然后用玻璃 钟罩罩住。将 滤纸做的小白花放在酚 酞溶液中浸透,取出晾干插在广口瓶里。将瓶放进钟罩,小百花很快 变成红花。将红花取出,用扇子对这它扇风,红花又变成白花。这样可以重复做几遍,效果很明显,怪有趣的。三、利用趣味实验,引导学生思考问题趣味实验的选择,不仅可以激发学生的兴趣,同时也可以引导学生思考问题。教师在课堂教学中可以利用趣味实验创设问题情景,引发学生思考,激发学生的求知欲。如在讲解分子间存在间隙时,教师可以利用这样的实验:使用一根两端都用橡皮塞塞住的 50cm的细长的玻璃管进行这个实验。在玻璃管 25cm 处做个记号,接着向玻璃管中倒入水溶液至玻璃管 25cm 处,然后倒入酒精溶液充满整个玻璃管,最好塞上橡皮塞。溶液刚刚混合的时候可以观察到玻璃管中的溶液是满的,将玻璃管反复振摇几次,最好让学生观察实验现象。学生在教师演示后发现两种溶液混合后玻璃管中出现了空隙,由于玻璃管是细长的,体积变化非常明显,学生对次知识点特别深刻。这一现象引起了他们的注意,同时也激发了他们的求知欲。学生根据教师的提示以及实验现象,积极主动地提出了各种见解,这样的教学方法不仅可以引导学生思考问题,同时也强化了学生的化学知识。四、利用趣味实验,培养学生的动手能力趣味实验不仅现象明显。而且操作简单,易被学生掌握。教师可以利用这一点,在课堂中预先讲明实验原理、实验过程以及注意事项,让学生自己操作。这样做既让学生掌握了化学知识,也培养了他们的动手能力。通过自己动手草组,学生不仅能够亲身感受化学实验的魅力,激发了学习化学的兴趣,而且可以享受成功的喜悦。比如说利用金属的金属活动性的差异(ZnPbCuAg )教会学生自己制作百变的金属树。五、利用趣味实验,活跃课堂气氛传统的化学课堂是教师讲,学生听的局面。这种局面导致的 后果是学生的积极性难以调动,课堂气氛比较压抑。课堂教学的过程,本质上是体现的教与学的动态过程。要使这个过程爆出一个和谐的积极的状态,把握教学的节奏是至关重要的。在化学课堂中,教师利用趣味实验(前提是次趣味实验要与所讲解的化学知识有关)适当的调节课堂气氛,遮掩给学生可以在获取知识的同时,也调动了学习化学的积极性,从而也活跃了课堂气氛。 比如,在教授燃烧与灭火这一知识点时,用一块棉手帕,在盛有 70%的酒精的烧杯中浸泡,待均匀石头后取出,然后展开手帕,用镊子夹住手帕的两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。对于实验结果,学生觉得十分惊奇,顿时精神振奋,兴趣浓厚。这些趣味实验的选用,既活跃了课堂气氛,也调动了学生学习化学的积极性。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。 ”人们对自己感兴趣的事物,总是努力地去探索它、认识它;而学生对某一学科有强烈的兴趣时,就会产生积极的热情,将精力投入该学科的学习之中,从而提高了学习效率。可见,让学生觉得学习化学是有趣的,就可以激发和保持学生学习化学的热情,那么如何让学生觉得化学是有趣的呢?因此,在教学中教师应该多挖掘一些趣味实验素材,尽量多从学生身边的物质入手。实际上,教师也只要对化学教科书上的实验稍加思考,就可以设计处与教科书上的实验相近,但又不同于它的非常有趣的化学实验。通过趣味实验给学生建立宽松、愉快的学习化境,建立快乐课堂,从而让学生不再感觉上化学课是一件很痛苦的事情,而感觉到化学是一门奇妙的学科,走进化学就会有意想不到的收获。参考资料1、李 岚: 让学生享受学习的快乐 J;宁夏教育; 1995 年 03 期;2、刘建云: 享受学习J;河北教育 ; 2004 年 Z2 期;3、李克东: 教师职业技能训练教程 ,北京师范大学出版社,1994 年 6 月4、黄慧英: 拥有好的情绪 享受学习乐趣 J;初中生之友; 2006 年 Z5 期;
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