浅谈课堂提问浅谈课堂提问 高高 2013 级语文组级语文组 王争王争前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的大脑不是一只等待被灌满的容器，而是一束需要被点燃的火把。 ”而究竟如何才能点燃这束火把，我相信这是每个教育者一直以来都在探索的问题。那么，在师生直接对话的课堂上，教师应该尽可能地激发学生学习的兴趣和潜能，所以，课堂教学的每一个环节都至关重要。提问，作为课堂教学的主要方法之一，它起到触发学生思维、激发学生兴趣、增进师生交流等作用。那究竟怎样的提问才是好的提问呢？刚刚踏上讲台的我，只能谈谈自己的一点浅薄见解。首先，在备课时要对本堂课要提的问题做好充分准备。这主要表现在教师要对教材进行深入研究。在教材的关键处设问，教材的关键处是指那些对学生的思维有统领作用、 “牵一发而动全身”的地方。例如，在讲曹操短歌行的时候，在熟悉全诗之后，教师可以提问“为什么作者饱含忧思写下这首诗歌” ，这就要求学生要到原文当中去寻找答案，学生就会找到诗人渴望贤才的证据。接着发问“重回三国，如果你看到这个招贤榜 ，你会动心吗” ，同样是要求学生在原文当中寻找答案，但这时候就会有不同的两派观点，这也就是学生产生矛盾的焦点处。学生在认知上不能达成一致的地方，是我们教学时不能忽略的。学生形成讨论甚至辩论，课堂教学得以推进，学生对原诗的理解也就更深入了。其次，讲求教学提问的方法与技术。要注意发问时机、顺序、方式、语态等。一般来说，发问是在触动学生的“神经”的情况下发生的；教学顺序一般是由易到难，那么提问也要讲求循序渐进，这样才能把他们一步一步地引领到探求问题的忘我境界中去。提问要带有启发性，而不是简单提问“是不是”、“对不对”、“好不好”等；提问时教师应注意自己的语气和体态，不要带着暗示性的语气去提问，如“难道不是这样吗”，这样的提问就相当于无效提问了。同时，教师是以平等交流的姿态来提问，不要和学生造成隔膜感和距离感。再者，提问之后还有诸多事项须注意。第一，提问后要留给学生一定的待答时间。当抛出一个问题之后，要留给学生一定时间思考；当学生回答问题之后也不要急于评价，当留给学生有补充的时间之后再加以评价也不迟。第二，教师的点拨也要讲究方式方法。有效的点拨，可以点亮学生的整个世界，可以开拓学生的思路，使智慧之水源源而来，以促进认识的发展。例如，在短歌行中，有学生回答到他愿意投奔曹操，这时候我想到的是“你是属于建功立业派的。”学生就会沿着这个“建功立业”重回三国，有了一种立体感，对原诗的理解便又更深了一步。第三，学生回答之后教师要进行必要的小结。一般应从掌握知识的广度和深度、错误的数量和性质、口头表达能力、是否有创见性这四个方面综合评价。如果教师不对学生的回答加以总结，学生一般印象不深刻，更重要的是学习的热情也会应该熄灭。一次在听外校老师讲离骚一课的时候，教师问到“从作品中你看出屈原是个怎样的人？”学生能够在原文中找出证据并加以阐释，但该老师在听完学生回答之后并不做出任何回应和评价，而是马上说出自己事先准备好的答案。这样，就造成了学生积极性被打压，最后失去了回答问题的兴趣，课堂就好像“一潭死水”。总之，虽然提问是课堂教学必不可少的环节和提高学生能力的重要方法之一，但一定要讲究提问的方法和艺术，以有效的问题来串联教学，也串联起学生的积极性和主动性，取得教学效果的最大化。