如何搞好英语词汇教学一重视语音教学，打好词汇记忆基础。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game 中的 a 在这些开音节中读 ,在 car mark hard argue ar 读 ，有些固定的字母组合-ple tle ble cle gle -tion 发 ture 发 ment 发 有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing 等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment 等。久而久之学生就会尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也会培养学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二重视记忆方法，提高词汇记忆效率。英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。因此要让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。1利用联想法记忆根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想 ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound 等。 睡觉时联想到 bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep 等。在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教 mango 一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词如：（板书）fruit ：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermelon还有可联想与某个话题有关的一些词。如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。2利用归类整理法，可按题材分类：例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。例如：讲到“century”这个单词时，可以说： We live in the 20th century . There are 100 years in a century.让同学们先了解它的词义。然后问一些相关问题：How many months are there in a year? Twelve What are they?They are January February March April May June - .等等。我们可以把它归入时间一类。板书：Time：Century: 100yearsa year: seasons(4):spring summer autumn wintermonths(12): January February March April May June July August October November December .week(7):Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturdaya day: morning afternoon evening night除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆可以温故知新,并且不易忘记。3利用.构词记忆法掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：（1.）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如：protect-protected protection.succeedsuccesssuccessfulsuccessfully 等。又如：在学到雾这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问(T):Whats this? 答：Its fog. T: Whats the weather like today? Its foggy. Its a foggy day.然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y 变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词：雾(fog)-有雾的(foggy) 风(wind)-有风的(rainy)云(cloud)-有云的 (cloudy)雨(rain)-有雨的(rainy) 雪(snow)-有雪的(snowy) 霜(frost)-有霜的(frosty) 暴风雨(storm)-暴风雨的(stormy) 阳光(sun)-阳光灿烂的(sunny)最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜，暴风雨过后有阳光。这样学生记起来就比较轻松不易忘记，而且也学会了运用这些词。在英语单词中，常用的前缀有 in-，im- ，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er， -or，-ist 等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful 等表示形容词性等。如：likeunlike，teach teacher，friend friendly 等。（2.）合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）board（木板）blackboard（黑板） ，head（头） + ache（疼）headache（头疼） hand（手） + writing（写）handwriting（书写） bird(鸟) + watching（观看）birdwatching（观鸟） foot（脚）ball （球）football （足球）等。（3.）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水） ，lift（v.举起）lift （n.电梯） ，last （adj.过去的）last（v.持续） ，sucept （n.嫌疑犯）sucept（vt. 怀疑、嫌疑）等等。总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。三注意结合语篇，提高词汇运用能力词汇的意义存在于特定的语境中。只有在上、下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教训，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我将在以下几个方面进行尝试：1英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。2进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习。练习中尽可能在新句型中练习；使学生在练习中学习,既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。3.加强阅读，坚持布置阅读作业。阅读是增加词汇量的重要途径，学生通过阅读能加深对课文内容的理解，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔眼界，拓宽知识面。所以在平时的教学中，要安排一定量时间用于课文阅读，并选择和推荐一些知识性强，趣味性浓，词汇量适度且词汇难易程度适当的阅读材料（也可让学生自选）作为课外阅读作业。并定期检查，以便了解学生的阅读情况。通过阅读，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量，也有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。 四加强系统复习，巩固词汇词义理解。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。因此，在平时的教学中，对学生除了课堂上的要求外，还要要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测，并记下每次所默单词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。从而也避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应研究词汇教与学的规律，运用科学的教学方法，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。