先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。如果学习材料与已有知识关联不大， 这时就用陈述性组织者，它以一种简化的、纲要的形式去呈现新学习的观念或概念，如在学习山脉、高原、丘陵具体地形前，以定义“ 地形是大小，形状方面具体有特点的大片陆地的变化形式”作为先行组织者，可帮助具体地形的学习。如果新学习的知识与先前的知识有交叉重叠，那么最好使用比较性组织者。 首先，在设计引言时，不 仅要考 虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问， 绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解光合作用与呼吸作用之间的联系。1.类比策略高中生物“细胞” 一节中描述了叶 绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而在后继的“绿色植物的新陈 代谢” 中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点， 而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 2.生活体验策略把学生的生活体验作为“组织者” 的一种物理教学策略。学生与学习目标有关的知识往往不会自动地被学习者迁移,不一定会成为学习新知识正迁移的来源。例如在学习杠杆时教师可以放一段升国旗的视频,镜头从远到近,最后集中在旗杆顶端的定滑轮上,还可以放映用开瓶器开酒瓶,羊角锤拔钉子等常见的实例。以此来唤起学生已有的生活体验,并且发展学生对自己生活体验的表征,为正迁移创造条件,以利于后续学习的进行。3.图解方式4.实验策略 设计实验来作为组织者的教学策略。作为先行组织者的实验可以是教师演示实验也可以是学生实验,因为实验真实、形象、生动,对学生有很强的吸引力,极易激发他们的直觉兴趣。例如在讲解“分子间作用力” 时,通过演示两铅块刮平表面后粘在一起的实验激起学生的好奇心,然后让学生自己做这个实验体验过程,思考原因,同时教师引导学生思维。5.物理模型策略就是运用物理模型作为组织者的一种教学策略,物理模型分为:物理对象模型,如刚体、质点、点电荷、 弹簧振子。对于此类知识“ 先行组织者”可以是简化的理想的模型,用板画简图来代替真实的对象并配以适当的引导语；物理过程模型,如匀速直线运动、匀速圆周运动、简谐振动、理想气体的等温、等压、等容过程。在 CAI 课件中运用视频来展示物理过程模型的典型实例或动画,这样的“ 先行组织者”使抽象的物理过程形象化、具体化,从而为思维提供切入点； 理想化模型,如伽利略理想实验,可以借助 CAI 课件,利用动画模拟这个实验,可弥补传统教学方式的不足,使教师要表达的知识形象、生动,为学生提供丰富的感性认识,激发学生的兴趣,为他们继续进行思维加工并得出物理规律做好了准备；模拟式模型,如电场线、等势面、磁感线。由于电场线、等势面和磁感线都是为了研究电场、磁场而引入的一系列假想曲线( 面),目的是使一些看不见、摸不着的事物变得具体化、形象化。但只有理解了才能达到这一目的,因此在学习时,帮助学生理解和接受是教学的重点,这就需要有一个“先行组织者” 帮助学生把新知识纳入到认知结构中去。用 Flash 模拟这些看不见摸不着的事物显然是一个好的组织者。