小学语文阅读感悟能力培养研究理论学习材料1我我对阅读对阅读教学的一点感悟教学的一点感悟 武武进进区九里小学区九里小学 吴建新吴建新语文课程标准（实验稿）语文课程标准（实验稿） 在课程的基本理念、课程目在课程的基本理念、课程目 标中强调：标中强调：“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较 丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 ”阅阅 读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文 教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来 培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。 因此，可以说阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教因此，可以说阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教 学的质量，阅读教学是语文教学的中心。有位老师提出学的质量，阅读教学是语文教学的中心。有位老师提出“享享 受语文享受学习受语文享受学习” ，真该为这个观点鼓掌叫好！能初步理解、，真该为这个观点鼓掌叫好！能初步理解、 鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰 富自己及精神世界。我们的小学语文教学应该转变观念，积富自己及精神世界。我们的小学语文教学应该转变观念，积 极主动地认识我们的主体极主动地认识我们的主体学生。小学语文教学的目的不学生。小学语文教学的目的不 单只是在语文知识，更重要的还有语文素养的提高。单只是在语文知识，更重要的还有语文素养的提高。 （一）以读为（一）以读为“本本” ，读中感悟。，读中感悟。 新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加 强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 “读读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的 基本方式。基本方式。 “读书百遍，其义自见读书百遍，其义自见”强调读书对训练语感的有强调读书对训练语感的有 效性。所以，阅读教学要效性。所以，阅读教学要“读为本读为本”进行教学，在课堂中留进行教学，在课堂中留 给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会 让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。特级教让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。特级教 师靳家彦老师的师靳家彦老师的珍珠鸟珍珠鸟一课比较成功的体现了这一点，一课比较成功的体现了这一点， 他通过抓重点句，通过各种朗读形式，让学生去感悟他通过抓重点句，通过各种朗读形式，让学生去感悟 “信赖，不就能创造出美好境界吗？信赖，不就能创造出美好境界吗？”有幸听特级有幸听特级小学语文阅读感悟能力培养研究理论学习材料2教师的阅读教学观摩课，发现他们对阅读教学有些共识：教师的阅读教学观摩课，发现他们对阅读教学有些共识： 首先，教师加强范读。教师通过范读把文中的神情理趣首先，教师加强范读。教师通过范读把文中的神情理趣 韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来。让学生耳与心谋，韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来。让学生耳与心谋， 得到对课文深入了解，另外加强对学生美读的指导，把作者得到对课文深入了解，另外加强对学生美读的指导，把作者 的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出 委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。教师惟妙惟肖的委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。教师惟妙惟肖的 范读更能激发学生的兴趣，学生会纷纷模仿教师的朗读，甚范读更能激发学生的兴趣，学生会纷纷模仿教师的朗读，甚 至读得非常陶醉，读得声情并茂。因此，在教学时善用范读，至读得非常陶醉，读得声情并茂。因此，在教学时善用范读， 能让学生敏感地触摸到语言文字的旋律美，激发学生积极地能让学生敏感地触摸到语言文字的旋律美，激发学生积极地 仿读和创造性朗读。仿读和创造性朗读。 其次，在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己其次，在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己 分析，朗读片段，借助表演等，让他们充分发表自己的见解，分析，朗读片段，借助表演等，让他们充分发表自己的见解， 展现自己的语感。展现自己的语感。 （二）强调阅读实践，注重阅读个性化（二）强调阅读实践，注重阅读个性化 美国作家毛姆说过的一句话：美国作家毛姆说过的一句话：“阅读应该是一种享受阅读应该是一种享受” 。 让阅读教学成为一种让阅读教学成为一种“悦读悦读”教学，让各学段的孩子都能真教学，让各学段的孩子都能真 的在教学中的在教学中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣喜欢阅读，感受阅读的乐趣” ，让孩子们真正感，让孩子们真正感 受到受到“阅读是一种享受，学习是一种享受阅读是一种享受，学习是一种享受” ，应该说这是阅读，应该说这是阅读 教学改革所要追求的一种美好的境界。欲让孩子感受读之乐教学改革所要追求的一种美好的境界。欲让孩子感受读之乐 趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语文亲密语文亲密 接触接触” ，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。要留，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。要留 足充分的时间，指导他们自读感悟，不要过早地介入孩子的足充分的时间，指导他们自读感悟，不要过早地介入孩子的 自由阅读，不要过多地采用诸如自由阅读，不要过多地采用诸如“齐读齐读”等整齐划一的朗读等整齐划一的朗读 方式，以免影响他们的自在阅读，这样孩子才可能真的方式，以免影响他们的自在阅读，这样孩子才可能真的“沉沉” 入文中，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。杭州市拱宸桥入文中，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。杭州市拱宸桥 小学的王菘舟老师，教小学的王菘舟老师，教我的战友邱少云我的战友邱少云一课时，让学生一课时，让学生小学语文阅读感悟能力培养研究理论学习材料3充分地读，读出了情感和韵味。第一课时，他引读课题充分地读，读出了情感和韵味。第一课时，他引读课题 4 次，次， 营造营造“未成曲调先有情未成曲调先有情”的氛围；自由朗读和默读全文的氛围；自由朗读和默读全文 3 次，次， 引领学生进入潜心会文动真情的课境；细读词句，把握形象；引领学生进入潜心会文动真情的课境；细读词句，把握形象； 品读文眼，把握主旨，指导部分同学诵读书中重点段共品读文眼，把握主旨，指导部分同学诵读书中重点段共 6 次。次。 第二课时引导学生用各种方法读第二课时引导学生用各种方法读 7、8、9 三段和篇末碑文三段和篇末碑文 3 次以上，还有其他形式的读，让学生拥有充裕的读的时间。次以上，还有其他形式的读，让学生拥有充裕的读的时间。 而且每次读都有具体的目标，要求逐步提高，最后读出对英而且每次读都有具体的目标，要求逐步提高，最后读出对英 雄的崇敬之心、赞美之意、缅怀之情，也读出了独特的感受、雄的崇敬之心、赞美之意、缅怀之情，也读出了独特的感受、 体验，读出了学生的个性与自由。体验，读出了学生的个性与自由。 所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读， 这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。阅读过程是阅这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。阅读过程是阅 读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强 烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获 取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异； 它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个 性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评 价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、 审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。 长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压 抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能， 使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读教学要充分关注学生的使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读教学要充分关注学生的 阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变 为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和 创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的 课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生 在广阔的空间里自由发展。在广阔的空间里自由发展。小学语文阅读感悟能力培养研究理论学习材料41、引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。、引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。 传统教学过分强调传统教学过分强调“同一性同一性” ，注重类的教育，忽视了学，注重类的教育，忽视了学 生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有 学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一 目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案 的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，不符合的的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，不符合的 便被无情地否定，总之教师要引导学生进入教师自己的语言便被无情地否定，总之教师要引导学生进入教师自己的语言 思维陷阱，这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调思维陷阱，这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调 学生阅读过程中的独特体验和创造。学生阅读过程中的独特体验和创造。 法国思想家狭镇罗普说过：法国思想家狭镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没想象，这是一种特质，没 有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机 智的人，有理性的生动、也就不能成其为人。智的人，有理性的生动、也就不能成其为人。 ”有了丰富的想有了丰富的想 象力，在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联象力，在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联 翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在阅读活动中，翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在阅读活动中， 教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生， 要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则，要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则， 个性化阅读无从谈起。个性化阅读无从谈起。 2、引导学生与文本进行个性化对话，探究性、创造性地、引导学生与文本进行个性化对话，探究性、创造性地 解读文本。解读文本。 “接受美学接受美学”的理论观点认为，面对文本，读者也是作的理论观点认为，面对文本，读