新课程新课程 新理念新理念1. 学生是数学学习的主人学生是数学学习的主人数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合 作者。在教学中，教师要充分发挥学生主体在学习过程中的作用，要正确认识学生观。那 什么是学生呢？这或许是一个非常简单的问题，学生是教育的对象，是受教育者。那什么 是学生的本质？回答却并非易事。有什么样的学生观就会有什么样的教育。学生的本质属 性可以定位在以下四个层面：（1）学生是人（2）学生是发展中的人（3）学生是一个完整 的人（4）学生是以学习为主要任务的人，学生具有能动性，情感性，创造性和人格的健全 性。学生是数学学习的主体，这是从教育教学过程中师生相互关系角度来对学生加以鉴定 的。学生作为教育的对象或教育的客体，不同于简单的物而是主体，即具有认识能力，自 主意识，主观能动性。因此，在小学数学课程教学中，应让学生成为课堂教学的主人，促使学生主动，全面地 参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。2.教师是数学学习的组织者，引导者，合作者教师是数学学习的组织者，引导者，合作者全日制义务教育数学课程标准中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。但在过去的教学中，我们教师是高高在上的管理者，在过去的教师角色中，或多或少有这样的观念：学生是不懂事的，生来就要大人管，教师与学生的关系是管理与被管理的关系，在这样的管理中，培养了一批又一批的“标准件” 。新课程要求小学数学教师要成为学生主动学习的组织者。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：学校里的学习是师生之间的心灵接触。所以，小学数学教师的首要任务是营造一个接纳的，支持性的，宽松的课堂氛围。变管理者为有效的组织者。变管理者为有效的组织者。教师应该是数学学习的引导者教师应该是数学学习的引导者，而多年来，我们一直在倡导“教师主导” “学生主体”然而在实际教学中常常是在“主演加导演”式的主导下，学生只能被动学习，学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者” ，孔子曰：“不愤不启不纬不发”揭示了教师的教与学生的学的相互作用，因此，在小学数学教学过程中，教师要引导在关键点，引导在疑惑时，引导在疑难处，引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励，唤起学生内在的精神动力，把数学学习过程变成生动，活泼，主动学习和富有个性的创造过程。教师是学生数学学习的合作者教师是学生数学学习的合作者长期以来，教师处于“传道，受业，解惑”的地位，但新课程改变了这一局面，传统的教 师教和学生学，将让位于教师的教和学生的学，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断， 教师从知识的权威到平等参与学生的研究，由传统的知识传授者的角色变为学生自主学习 的合作者。3 教学过程是师生交往，共同发展的互动过程教学过程是师生交往，共同发展的互动过程教与学的关系问题是教学过程的基本问题，同时也是教学论中的重大理论问题， 数学课程 标准指出：数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的 过程。这里不但强调了数学教学是一种活动，而且指出是师生互动共同发展的过程。是师 生交往的过程，是教师与学生沟通与合作的过程，是师生之间平等对话过程，是师生双方 交互作用的过程，只有用心的沟通，真情的交往才能捕捉到对方的想法，产生积极的互动。1.教学过程促进学生的发展 数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，通过数学的学习活动，可以让学生掌握数学 的基本知识与基本技能，并能相应的解决一些简单的问题，通过数学学习，学生可以认识 并掌握数学思考的基本方法，如归纳，类比，猜想，论证等，根据已有事实，进行数学推 测和解释，养成“推理有据”的习惯，能够反思自己思考过程，使学生能够理解他人的思 考方式和推论过程，并能与他人沟通，还能让学生对数学有好奇心和求知欲，从中获得成 功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造，感受数 学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的 习惯。 2.教学过程促进了教师本身的成长 教学是科学与艺术的统一，一方面教学必须建立在一定的科学基础上，要遵循儿童的认识 规律和身心发展规律，教学又是一种艺术，教学要建立 在人的情感，态度，价值观等，新 课标对教师提出了更高的要求，这就要求教师在教学过程中随时进行反思和研究，结合实 践不断学习和创造4 数学课堂教学活动化数学课堂教学活动化教学实践表明，学生自主学习能力的培养以及课堂教学效率的提高，往往受到学生主体性 发展情况的制约，而学生主动，积极地参与教学活动则是学生主体性的重要表现，是发展 学生主体性的重要途径，而学生活泼，好奇，好表现的天性，势必要求数学课堂教学要活 动化，才有可能促使学生主动，全面地参与到数学活动中，促进学生主体性的生成和发展， 而传统教学单向注入的多，多向互动的少，没有结合学生流下主动参与的空间，极大抑制 了学生个性的发展，这必定导致学生主体性的生成和发展成为一句空话，为此，教师要创 设“和谐”的教学情境，使学生有主动参与的氛围，这里的和谐的教学情境，不仅仅指营 造宽松，积极，愉快，和睦的课堂气氛，不仅仅是在行动上，态度上对学生尊重，信任， 热爱，更应该是师生之间频频的心理接触，思维的共振，教学中，教师要把“教”与“学” 当作师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听，相互诉说，相互 激励以及对事物的共同体验和意义分享，从而使数学活动切入学生的经验世界，引发学生 心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力，教学中，要解决好数学知识的抽象性 和小学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学，创设实践活动，为学 生提供操作实践的机会，使学生通过动手，动口，动脑，把抽象的知识转化为可感知的内 容，让学生在实践活动中，尽情地感受新知，尽情的训练思维，尽情的构建新知。5.数学教学要结合学生的生活经验数学教学要结合学生的生活经验歌德曾说：理论是灰色的，生活之树常青，结合生活的源头活水，就会使原本枯燥的教学 理论变的鲜活生动起来，使原本单调的数学课堂变的丰富多彩起来，从而让学生体验到数 学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，继而更喜欢数学，提高课堂教学效率，1. 抓住生活契机，激发学习兴趣。生活中处处有数学，关键是如何抓住契机，将生活问题数 学化，以激发学生的学习兴趣，2.拓宽生活视角，激活学生思维，带领学生放宽眼界，不 能局限与课堂，要使学生视角从课内拓宽到课外生活，这样更有助与学生活跃思维，让学 生看到生活与数学的紧密联系。数学源于生活，又服务与生活，在教学中，教师应引导学 生运用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决问题的成功，突显数学在生 活中的应用价值，课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入课堂学习， 教师在教学中要结合学生生活实际，加强数学与生活的联系，使之充满生机和活力，让生 活之水滋润学生的心田。6.学生学生 学习方式的多样化学习方式的多样化学习方式是指学生进行学习时的形式， 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单 纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 动手操作是儿童认识事物的重要手段，让儿童在动手中获得直接经验，在“做中想，想中 学” ，通过亲身体验，感受发现问题，获得知识的快乐，在动手实践中体验，在操作中发现， 学生学得兴趣盎然，不但主动的掌握了数学知识，也感受到了发现和探索知识的乐趣。著 名数学家彼利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解 的最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系，而自主探究，就是让学生根据自己的经验， 用自己的思维方式去探究，让学生自主探究后，还要让学生进行合作交流，俗话说：倘若你有一种思想，我有一种思想，互相交流后，彼此就都有了两种思想。让学生“自主探究， 合作交流”获取知识，学会学习，已经成为共识，因此，我们应该在更大自由度的环境中 鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人，教师只是全心全意的给他们营造发挥自 主性，能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台，这样，酸，甜，苦， 辣各种味道得以体验，让学生在“游泳”中学会“游泳” 。7.建立评价目标多员，评价方法多样的评价体系建立评价目标多员，评价方法多样的评价体系评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学， 应该建立评价目标多员，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动 中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我建立信心。小学数学评价的改革要以素质 教育和创新教育为指导思想，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生 智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教育质量。8.学习知识要和发展能力相结合学习知识要和发展能力相结合标准指出：义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面，和谐地发展，它不仅 要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验 出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生 获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而在 传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用， 造成学生知识学习和知识运用脱节，导致学生解决问题能力水平较低，实践能力较差。1. 提高学生解决实际问题的能力，只有让学生掌握解决问题的策略，改变传统应用题教学的 一课一例，鼓励学生从不同的角度，不同的途径来思考和解决问题，引导学生自主探究， 在探索的过程中掌握解决问题的策略，提高解决实际问题的能力。2.利用直观操作，激发 想象力，在学生的知识形成过程中，利用直观操作，可有效的激发学生的想象力，引导学 生发现问题，解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。3.培养学生动 手操作能力，根据小学生好动，好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可组织一 些以学生活动为主，通过自己动手演示或操作，把抽象的问题具体化，形象化，一方面， 便于学生发现规律，另一方面，有利于学生动手操作能力的培养。4.通过实践活动，培养 实践能力，实践是学生学习的必要环节，知识理解的延伸和升华，是创造发明的源泉，在 课堂教学中，教师应为学生创设有利于学习的环境，积极开展实践活动，这对培养学生的 创造能力具有十分重要的作用。9.课堂教学要渗透数学的思想和方法课堂教学要渗透数学的思想和方法课标总体目标之一是让学生获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识以及 基本的数学思想方法，日本著名数学家未山图藏指出：作为知识的数学走出校门不到两年 可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法。这些都随 时随地发生作用，使他终身受益。为了学生终身可持续发展，作为数学教师要深入地了解 和钻研数学思想方法，在教学中，不仅应当重视显形的数学知识的传授，而且应重视数学思想方法的训练和培养，数学科学是知识和思想方法的有机结合，没有不包括数学思想方 法的知识，也没有游离于知识之外的思想方法，知识是思想的躯体，思想是知识的灵魂。 数学知识，数学思想，数学方法是相互联系，相互依存，相互交融的统一体，运用符号思 想，集合思想，对应思想，函数与方程思想，数形结合思想，分类思想，统计思想去处理 问题，其目的是完成复杂向简单，抽象向直观，困难向容易，陌生向熟悉，未知向已知的 转化，数学思想是对数学知识，方法，规律的本质认识，是比数学知识，方法更抽象，更 概括，更本质的认识，我们在教学中要努力挖掘数学知识中隐含的数学思想，把握运用数 学思想解决问题的机会，增强学生主动运用数学思想的意识，优化学生的数学素养，提高 学生的数学能力，促进学生的全面发展，为学生的可持续发展奠定基础。