实事求是看蒙台梭利实事求是看蒙台梭利很多家长对蒙台梭利混龄教育不放心，不赞成。尤其是年龄大些的儿童家长担心 自己的孩子只是帮助了年龄小的孩子，影响了学习更多的东西，吃亏了。年幼儿童的家长 又怕孩子受欺负。蒙台梭利的看法是：混龄班有利于儿童交往、合作。儿童向儿童学习比向成人学习会 更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑。年长的儿童不但可以巩固加深自己 的知识，还将意识到他们所做的一切会被年幼者重复，从而督促自己要为年幼者做出积极 的、正面的行为示范。从以上蒙台梭利对一些问题的解释，可以看出她所做的一切都有自己的理由、意图和 目的。她的教育目的包括着不同的层次。首先，蒙氏教育是要紧紧配合儿童当时的水平和年龄特点，使他们在现阶段得到全面 发展，并帮助他们在现有的基础上不断向前发展。“有准备的环境” ，要适应儿童的现有水平、能力和兴趣。各种用具便于幼儿使用和掌 握，而且主动地使用。教具材料使混杂的世界简单化，使儿童容易接受，学习得更容易、 更快、更有效。教具的系列化适应儿童当前的水平又适应儿童发展的需要。 创设自由练习的环境，使儿童自愿地利用教具进行手脑活动，独立地摆弄、排列、比 较、鉴别经过多次重复，不但学会和掌握了一定的知识技能，而且从中提高认识，增 长能力。蒙台梭利多次强调儿童通过手脑的动作练习，不仅获得知识、技能，更要促进其独立 性、自律、责任感、注意力、意志、自尊心以及道德行为塑造儿童的整个个性，达到 全面发展。 其次，蒙氏教育的目的不仅为幼儿当前的学习和发展，并要为下一阶段学习的需要做 准备。即为小学时期用语言、文字、数学等抽象的学习方式做准备。例如很多蒙氏教具都 是以 10 为单位的；手的抓握姿势、动作的方式方法、逻辑顺序等等是为书写和认字做准备； 计算教具的练习是为小学的数学教学做准备。强调培养幼儿的学习兴趣、注意力、坚持性、 自学能力、探索的头脑都是在小学学习所需要的。再次，蒙氏教育还有更长远的目的，即为将来成为本社会所需要的人打好基础。她说： “儿童的工作是创造他将来要成为的人。 ” “形成个人是为了建立一个健康的社会” 。蒙氏学 校日常生活的内容必须反映儿童所在的社会的文化背景。包括生活秩序、习惯，行为规范， 道德风尚，人与人的关系等等。蒙氏教育要立足现在，考虑到未来。她说：“假如儿童时 期各种积极的品质得以发展，将来在成人社会中的邪恶会得到控制。反之，假如在儿童时期没有学会控制自己的行为和意志，成人后总要依赖别人的支持和引导，就不能成为独立 的人。儿童如果常常情绪低落，缺乏自信，将来遇事很容易气馁 ，屈服，缺乏(正义的)反 抗。如果儿童在家庭和学校里总是顺从(没有理由的或不公平的服从)就会使他成人后屈服 于命运。如果儿童在小的时候就有解决问题的能力和自信，在他一生中都可以不断发展和 更新他们的认识。 ”蒙台梭利特别强调教育的整体性。认为每个阶段的教育目的和方法都是整体的一部分。 任何阶段的成功和错误都会影响到以后的阶段。此外，蒙台梭利还关心“全球的儿童” ，全人类的未来。她到很多国家去宣传她的教育， 目的是通过好的教育达到世界的和平。 感觉统合简介感觉统合简介 由美国南加州大学爱尔丝博士（Dr.Jean Aryes）于 1969 年创始，主要通过身体及四肢的动 作来增加感官及运动的经验，增强大脑的调控和整合能力，促进身体各种机能和协发展。 感觉统合训练能提高和改善孩子的学习成绩、逻辑推理能力、记忆能力、运动协调能力、 人际关系、饮食和睡眠、情绪等。在欧美、日本和我国台湾地区，都已将感觉统合训练编 入幼儿园教课书中，列为日常教学。 感觉统合对孩子非常重要，婴儿生后不久就开始协调感觉、知觉和动作之间的活动， 与外界环境相互作用起来，才得以认识世界。 “感觉运动成熟与否，是日后智能学习或思考 前期（3-6 岁）孩子成功与否的基础。缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑做记忆性 的学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能似会有应用上的困难。 ” 在 6 岁以前， 孩子还无法以抽象的概念来完成对外界事物的认识，而必须以实际的感觉来认识与学习， 所以他们必须不断地以身体及四肢的动作来增加感官及运动的经验，而这种身体及四肢动 作的有效运作则是以大脑的调控和整合为基础的。由此可见，感觉统合对孩子智力的发展 非常重要。 孩子出现哪些症状需要感统训练 1、不喜欢被人触摸或抚摩；常拒绝理发、洗头或洗脸；大热天也要穿长袖衣服。 2、不喜欢碰触某些粗糙的衣料或物品。 3、耍意外碰伤或流血时，自己常未察觉。经常碰撞淤血或碰伤；拿东西时，容易失手 掉落。4、需要父母特别多的抚摩；过分喜欢碰触各种东西；有强迫性的行为（一再地重复某 个动作） 。 5、害怕搭乘电梯；不喜欢玩秋千、跷跷板、旋转木马等。常有头晕或跌倒的感觉；怕 上高处或跨越水沟；不喜欢被高举。 6、特别怕黑，在暗处经常不知所措而哭闹。 7、动作笨拙，活动中经常发生困难。不会自己穿衣服、扣扣子、系鞋带、拿筷子、写 字或绘画。或者虽然会做这些，但比同年龄的孩子慢很多。 8、分辨不出相似的图形或物品；不会玩拼图游戏。左右常混淆。常把数或字颠倒写， 例如：把 9 写成 6，把 79 写成 97，把“朋友“写成“友朋“。9、经常迷路或迷失方向。 10、两三岁以后才会说话；有口吃或口齿不清的现象。有重听或语音分辨不清的现象。11、上课特别好动，注意力不集中、多动，记忆力差。 12、个性孤僻、不合群，在团体中很难交到朋友。 13、常觉得自己很笨，容易遭受挫折，甚至会自我伤害。 14、个性顽固，容易冲动与人争吵；攻击性强，经常欺负别人。 感觉统合失调的矫练 当今多为独生子女，多数家长视为掌上明珠，过分保护，儿童应有的摸、爬、滚、打、 蹦跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏。儿童该爬的时候没爬，日后可能出现协调 性、平衡感差、该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺乏锻炼，心肺功能弱。伙伴少了，整天与 成人接触，成人化的思维多，而缺乏童真。缺乏运动、缺乏游戏、缺乏大自然熏陶，都易 导致感统失调。 新爱婴的感统训练课程，通过爱尔丝博士研发的一些特殊器具，以游戏的形式让孩子 参与，采取交互式的训练来对儿童的记忆及思维进行训练，一般经过 1-3 个月的训练，就 可以取得明显的效果，孩子的学习成绩、逻辑推理能力、记忆能力、运动协调能力、人际 关系、饮食和睡眠、情绪等方面都会有令人满意的提高和改善。怎样进行儿童感觉统合训练？效果如何？儿童感觉统合训练首先由心理专家测查和诊断孩子 的感觉统合失调程度和智力发展水平，然后制定训练课程，通过一些特殊研制的器具， 以游戏的形式让孩子参与，一般经过 1-3 个月的训练，就可以取得明显的效果，孩子的学 习成绩、逻辑推理能力、记忆能力、运动协调能力、人际关系、饮食和睡眠、情绪等方面 都会有令人满意的提高和改善，其中，儿童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美国、 欧洲各国、日本、台湾等发达国家和地区从 70 年代兴起儿童感觉统合训练，现已发展成每 个小学校都设有感觉统合训练室，取得了很好的效果。近几年，国内也已引进、开发了这 一训练理论和技术，在临床实践中也取得了明显的疗效。临床实践表明，参加训练的儿童都有不同程度的改善，其中 85%的受训儿童收到了显著的效果。结合药物治疗的话显效率可以达到 95%以上。儿童感觉统合训练适用解决 3-13 岁有学习困难或行为问题的儿童。儿童感觉统合训练的课程安排是怎样的？ 儿童感觉统合训练一个疗程是 20 次，一次 1 个小时，一星期应不少于 2 次，重度 失调的儿童练次数应更多一些。训练时间可以安排在孩子下课后和节假日，可以随到随练。训练内容包括感觉统合训练和记忆、思维能力训练两部分。 心理专家会根据每个孩子的 具体情况安排不同的训练课程和时间。训练 20 次后免费测验，鉴定效果。 蒙台梭利家教的具体方法蒙台梭利家教的具体方法科学的蒙特梭利教育不仅是幼儿园中应用的教育模式，更应伴随儿童生命的开始在家 庭中应用起来。蒙台梭利本人也十分重视家庭环境（蒙台梭利家庭中的儿童 、 蒙台梭利手册 ）的影响，要求父母、成人改变对待儿童的错误观念和行为，呼吁社 会关心儿童、保护儿童的权利。废除一切压制儿童个性和情感、摧残和折磨儿童身心的种 种方法和手段，让儿童的“内在潜力”得以充分地展现和发展。在当今社会中，独生子女越来越多。在家中得到父母、祖辈无微不至的宠爱和照 顾，过着皇帝般的生活。与欧美国家的孩子相比，依赖心过重，缺乏独立性；以自我中心， 责任意识淡薄；循规蹈矩，创新能力较差；娇生惯养，缺乏吃苦精神。所以，为人父母， 千万不能掉以轻心，使儿童虚度童年的宝贵时光。在家中，运用蒙台梭利的教育理念，监 督孩子从小养成劳动习惯，学会生活自理，让儿童自由、快乐、有序地活动，探索和尝试， 体会成功、树立自信，使儿童获得更有价值的发展。蒙台梭利教育在家庭教育实施中的具体做法。如何帮助孩子，就是蒙特梭利家庭教育的核心问题。父母对于如何教育孩子这一 重大任务，应该有周详认真地准备。如果能使用合乎科学的做法，来促进孩子的智力和品 格，也必然能够奠定孩子社会发展的良好基础，才能让他们更能适应二十一世纪的挑战。1、给幼儿一个属于自己的空间蒙台梭利认为儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得。儿童的吸收性 心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与 环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。 这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的 是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。我们常常看到这样的情景：当幼儿在努力法尝试自己搬起一把椅子时， 大人们会 这样说：“太危险了，走开! ”当孩子被一个漂亮的花瓶所吸引 ，想用手摸一摸，大人们 会指责他们：“不能摸，这不是你玩的地方，到一边去!”幼儿常常会感到无所事从，那到 底什么地方才是属于我自己的空间呢？其实，当幼儿的注意力集中时， “正是他们发展其精 神活动的那个组织过程：幼儿自发努力时，正是他们在盲目探索周围那些维持他们智力的 物质的时候，这是多么神奇的时刻啊。然而，就是在这样的时刻，他们却经常实粗暴地打 断!”做为父母应该在家中为幼儿开辟一片自己的小天地。在这一片小天地中，所有的物品 都应该以幼儿的意志为主，是他们所喜爱的，尺寸是符合他们操作的。如果受居住环境的 条件限制，没有多余的地方划为专门的幼儿活动室，也应在一个固定的时间里，让幼儿有 使用家中某一固定地方的权利。以保证幼儿在单独活动时，不受其它因素的干扰。 这样， 孩子可以自动地去利用环境，自主选择。孩子自己选择想要做的事情，成人尊重孩子的意 愿。这样，就充分发挥了孩子的主动性，使学习变得轻松愉快。当你听到幼儿对你说： “这是我自己做的!” “这是我的小书柜!”时，我们不难体会到幼儿做为一个独立的人，他 是多么的自信，多么的自豪!2 、让幼儿参与家中的家务劳动。家庭是孩子接触的第一个环境，关爱他最多、影响他最深的父母成为孩子的第一 任老师，在父母与孩子亲密的接触中，孩子能以最自然的心境，最专注地去观察、模仿家 人的言行举止，那些让成人们视为简单、平常的（扫地、擦桌、倒水、刷鞋、浇花等）日 常工作，也会成为孩子很乐于参与的活动，因为孩子们会从中实现自我、享受快乐。蒙台梭利认为教育首先是要让幼儿从事日常生活练习，也就是我们常说的家务劳 动，如果孩子们没有亲身体验过如何扫地，如何擦桌子，如何使用工具，他就不会获得真 正的能力。因此，家务劳动是进入蒙氏教育的热身运动，通过我平时的工作积累，我体会 到：经常参与家务劳动的孩子，往往在秩序感，责任心、独立性等方面的发展都较为突出。 父母在分配孩子进行家务劳动时，应当考虑到孩子的实际年龄。比如，2-3 岁的孩子可以 学习收拾自己的玩具，帮助父母取放一些轻便的物品。4 岁的孩子可以在吃饭的时候分发 碗筷，叠放全家人的衣物，还可以在厨房里协助大人剥豆角，鸡蛋等。5 岁的孩子学习用 饭勺盛饭，尝试