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1一年级语文(上册)教材分析讲稿一年级语文(上册)教材分析讲稿小学语文第一册教材由“培养良好的学习习惯(1)”、“汉语拼音”、 “课文”、“练习”等几部分组成,类型不多,结构简明。下面,我就从 习惯、汉语拼音、识字、阅读和单元练习五个方面谈一谈对教材的理解与 处理。 一、一、 培养良好的学习习惯(培养良好的学习习惯(1 1) (一)编排特点: 本册“习惯篇”的主要内容有两个:一是保持正确的读写姿势;二是 爱惜学习用品。目的是要求学生掌握正确的读写姿势,重视用眼卫生,爱 惜学习用品,养成良好习惯。在编排上有两种方式:一是用彩色照片集中 呈现;二是在课文中渗透。如怀素写字:“怀素写字非常认真。他总 是先看清字的形状,记住它的笔顺,再一笔一画照着写。”这样的安排, 前后照应,便于随机渗透,不断强化良好习惯的培养。 (二)教学建议和策略:培养学生的良好学习习惯,就教材而言,只有 5 页的插图,看似简单, 其实不然。一方面,我们要用好教材,用教材让学生掌握正确的方法,学 会正确的姿势。在用好教材的同时,关注日常教学,从微小处抓起,善意 提醒与大肆表扬相结合,注意课内外和校内外的沟通,采用各种方式激发 学生养成良好习惯的兴趣,并坚持反复抓,抓反复。目标一:掌握正确的读书、写字姿势和握笔方法,养成良好的读书习 惯和写字习惯 由于接受早期教育的缘故,不少学生在进入小学一年级前就已经形成 了自己特有的握笔方法和书写习惯。由于种种原因,很多学生的握笔方法 都不正确,即便少数握笔正确的,在书写姿势方面也存在问题。所以,对 于一年级的语文教师而言,可能更多的还是对于学生错误姿势的纠正。我 知道,很多老师在习惯养成方面都有自己的一套方法,如指导学生掌握 “三个一”的要领时,告诉学生腰杆挺直,头放正,眼离书本自然就有一 尺;在离笔尖一寸的地方,让家长做上记号,握笔时,手离笔尖一寸也很 容易做到。实际教学中,很多学生都知道该怎样做,但是只能坚持一会儿, 要不是握笔姿势错,要不就是做不到“三个一”,需要我们不断提醒,不 断鼓励。此时,我们要充分发挥表扬的作用,事实证明,没有哪个学生是 不爱表扬的,即便受表扬的不是自己,听到老师的表扬后也会立刻自觉纠 正自己的错误姿势。 目标二:掌握正确的使用学习用品的方法,养成爱惜学习用品的好习 惯2这一习惯的养成关键在于平时的点滴渗透和教师潜移默化的影响。首 先,通过观察、讨论让学生知道什么样的行为是爱惜学习用品的行为,什 么样的行为是不爱惜学习用品的行为。这一看似简单的问题,对于一年级 的学生来讲并不简单,我们老师一定要不厌其烦的讲细,讲明。接着,我 们要求学生做到的,自己必须带头做。如拿到新书本及时包好书皮;上课 用书时,轻拿轻放等。更重要的在于平时的点滴渗透,反复训练。例如: 看书时,对学生说“轻轻打开书本,翻到”;写完作业了,提醒学生 把角抹平,将铅笔、橡皮放回原位等等,并不定时的展示整洁的书本、文 具盒等,表扬做得好的,树立榜样。在教学中,我们一定要关注学生的行 为,防微杜渐,一旦发现苗头,及时制止。尤其是乱丢学习用品,玩橡皮 的现象,我们要特别关注。此外,我们还可以讲述文具盒里的哭诉、 小马虎等故事,发挥童话故事的教育力量。 二、汉语拼音二、汉语拼音 (一)编排特点: 我们现在所使用的教材“汉语拼音”共安排 15 课,分 5 个单元。每课 一般包括 5 个部分:(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图; (2) 汉语拼音书写教材;(3)音节拼读练习;(4)拼音词和与之相配的插图;(5) 有关的拼音词、拼音句练习。 每个单元后面安排 16 个只识不写的常用字(主要是部首字、基本字)、 每个字均配以图画。这样将拼音、识字交叉安排,意在让学生在识字的同 时巩固强化拼音的能力,又在拼读的同时强化了生字的字音,收到拼、识 相互促进的协同效应。 汉语拼音部分最后安排了复习,内容一是“三表”:声母表、韵母表、 整体认读音节表;二是 6 首带有汉字的汉语拼音儿歌。“汉语拼音汉语拼音”编排的三个特点:编排的三个特点:一是给了汉语拼音教学一个准确的定位。一是给了汉语拼音教学一个准确的定位。全日制义务教育语文课程 标准(以下简称“标准”)从实际出发,尊重儿童的认知规律,调整了汉 语拼音教学的要求,将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上, 不再提帮助阅读,也不再提直呼音节。其阶段目标为:“学会汉语拼音。 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写 声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。”一上的目标主要是一上的目标主要是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体 认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”重点是拼重点是拼 读。读。二是借助情境、语境学习声母、韵母。二是借助情境、语境学习声母、韵母。 “标准本”汉语拼音部分创设 了情境图和语境歌,即将同一组字母纳入一幅“情境图”中,并配上相应3的“语境歌”。如 g、k、h 一课的情境图便是:哥哥让小弟弟把蝌蚪放回 小河。对应的情境歌是“弟弟河边捉蝌蚪,哥哥走来劝阻他。小弟弟,很 听话,忙把蝌蚪送回家。”这样将字母寓于一个小故事当中进行教学,并 辅以琅琅上口的语境歌,就能化难为易,寓学于玩,既增加了学习的情趣, 又渗透了文化素质的教育。三是注意到儿童的心理特征,呈现方式富有童趣。三是注意到儿童的心理特征,呈现方式富有童趣。如 i、q、x 跟 u 相 拼省略 u 上两点这一拼写规则,教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈 现的:小熊“愚愚”跟 j、q、x 是好朋友,“愚愚”在路上遇到了 j、q、x,就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉 u 上的两点),再跟好朋友握 手。这样化抽象为形象,儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。 (二)教学建议和策略:1 1正确地使用正确地使用“情境图情境图”、“语境歌语境歌”使用“情境图”、“语境歌”要防止两个偏向:一是只强调“情境图” 、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等),却忽略了汉语拼音教 学的根本目标。不少老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多,上成 了“看图说话”课,造成本末倒置。二是只看到“情境图”、“语境歌” 与声母、韵母的表层联系,而忽略了它们的深层意义和根本价值。应如何借助“情境图”、“语境歌”教学声母、韵母呢?以 b、p、m、f 的教学为例:(1)指导儿童看“情境图”,通过谈话引出有关的声(韵)母。师:(指情境图)爸爸带着一个小朋友去看什么呀?生:看大佛。师:对,这就是“大佛”的 f。(相机挂出卡片 f,指着图上的山坡部 位)他们看大佛,要先爬一段什么呢? 生:山坡。师:对,这就是“山坡”的 po(相机挂出卡片 p)这个小朋友看到大佛 很好奇,就想生:用手去摸。师:对,这就是“用手去摸”的 m。(相机挂出卡片 m)这个时候旁边的 大喇叭正在广播:“大佛是文物,大家要爱护!”这就是“广播”的 bo(相 机挂出卡片 b)(2)教师示范发音,让学生认真地听老师的发音,仔细地观察老师发音 时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后,带领学生练习发音。要指导学生联系口语的语音体会发音方法。如教学声母 b,可先让学生 发准“广播”的“播”后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音,读得既轻 又短,如此发出的音就是 b 的读音。4(3)指导儿童练读“语境歌”,从而使所学的声(韵)母回归到具体的语 言环境中去。 此外,新课改赋予每个教师整合和开发教材的权利和义务,为此,我 们一方面要正确使用现有的“情境图”与“语境歌”;另一方面,要根据 实际适时的整合和开发现有教材,自己尝试着编一些儿歌。细心的老师会 发现,有些情境图在构图上有悖常理,有些表形图不如老教材形似遇 到此类情况,我们完全可以对教材进行处理或自行设计、编排,一切从利 于学生学习出发。2 2教儿童准确拼读音节教儿童准确拼读音节一直以来,拼读音节既是教学重点,也是难点。受年龄、身理特点的 限制,对于拼读方法的指导,我们一直遵循的是“熟能生巧”的原则,一 般不讲原理,更多的是模仿、读记,在大量的练习中,让学生自己领悟。 事实上,我们在适当的时候,将一些浅显的拼读要领教给学生,可以收到 事半功倍的效果。如大家比较熟悉的一个适合两拼音节的拼读诀窍“前音 轻短后音重,两音相连猛一碰”,在教学 b、p、m、f 的拼读时就可以告诉 学生。开头几个教师可以领读,后面的几个就可以让儿童按顺口溜的规律 “溜”下去。让他们及时领悟其中的诀窍。同样,三拼音节的要领“声轻、 介快、韵母重,三音相连猛一碰”在教学时也可以告诉学生,并按方法指 导训练。 对于有调号的音节,在拼读时就要带上调号。一般有三种教法:一是音节数调法。先用声母和基本声调 (第一声)的韵母相拼,拼成音 节,再看上面是哪个声调,就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、 第四声的顺序数下去,数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音,可以用 这个方法。(举例“bo”)二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼,眼里看着声调符号, 读出的是带调的音节。如 bo(保),拼音时念 bobo 。三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼,直接拼出带调的音节。 如 h(虎),拼音时念 hh。这个方法直截了当,儿童拼读比较熟练了 便可采用。这三种方法我们比较常用的是第一种“音节数调法”,熟练之后,韵母 定调法用得比较多。但是实际教学中因人而易,视情况而定。3 3激发儿童的学习兴趣激发儿童的学习兴趣 学龄初期的儿童长于形象思维,又比较好动,教师应顺应他们的这一 心理特点来进行汉语拼音教学。教学方式要生动活泼,可采用图片、录音、 录像、多媒体等手段,宜以歌谣、游戏、活动等为主。如教学声母,便可 教学生念声母歌诀:水上冲浪 b b b,小猴推车 p p p,兔采蘑菇 m m m,5一根拐棍 f f f 练习拼读音节,则可采用摘苹果、争戴光荣花等方式, 这样寓练习于游戏、竞赛之中,就能激发起学生的学习兴趣,使他们在欢 快的气氛中学习汉语拼音。 汉语拼音教学要注意以下几点: (1)要处理好课文各部分内容之间的关系。例如每课一幅的画图意在提 供学习字母的情境,用以指导学生观察,并相机出示所要学习的字母;而 1 9 课的字母表音表形图则是为了帮助学生掌握它们的音与形。“情境图” 与“语境歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段,不要花费过多的时间去 要求学生看图说话和背诵儿歌,要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。(2)教给学生正确的发音方法,会收到事半功倍的效果。 拼音教学中发音方法并未要求教给学生,可我在实际教学工作中感觉 到,一些发音难点,通过准确的发音方法的学习,能轻松突破。比如:b p 区别在于送气与不送气,而学生往往区分不开,就在教学生发音时,把一 张纸放嘴前,教学生发这两个字母读音,观察纸张的变化,学生就能明白 掌握了送气与不送气的发音区别。再比如,我们镇江人很难发准的边音、 鼻音。我在帮助学生区分、纠正发音的时候往往叫他们用捏鼻子的方法来 进行。 掌握单韵母的发音部位更是特别重要,准确掌握了发音部位和方法, 后面学习复韵母就是圆滑地把两个单韵母过渡,鼻韵母发音也是先发好单 韵母,再在后面加上韵尾。学起来会很轻松的。 (3)要正确把握音节教学的目标,始终坚持只要求学生能准确拼读,不 要求必须具备直呼的能力;只要求正确书写只要求正确书写,进行适量的描红、抄写练习, 不要默写不要默写,以减轻负担,保证重点。 (4)在音节教学时,不要依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力 的培养。也不要始终让学生按音节表的顺序拼读、直呼,而应及时地让他 们利用卡片,打乱顺序认读,进而练读拼音词、拼音句,以训练他们见形 知音的能力。 (5)在汉语拼音教学告一段落后,要尽量让学生凭借注音来朗读课文 和识字,给学生提供大量接触音节的机会,以利于复
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