当新生班主任的探索和思考当新生班主任的探索和思考当培养学生心理素质的呼声一浪高过一浪，实施成功教育、挫折教育正成为学校育人工作者、特别是班主任约定俗成的话题的时候，我受学校重托，担任了高一（1）班的班主任。新生报名注册那天，我对学生入学作了全面调查，调查结果显示：“读普高是我的幸运”类占 37%（因我地中考 8000 多名考生中高中入学率为 34%） “读普高是我的过错”类，占 48%（因中考失利与重点高中擦肩而过） ；其它类占 15%（入学动机为家长意愿，以众心理等） 。如何帮助学生摆脱不求上进、自卑闭锁等不良心理，让学生个体心理在本身及环境条件许可范围内能达到最佳功能状态？成功教育和挫折教育并重，成为我首选的育人策略。不管是助学生走出因各种干扰和影响而使得目标不能实现，需要不能得到的挫折情境，还是助学生形成积极的自我观念，给学生以自信，让他们在高中阶段重塑自我，显得尤为重要。下面，谈一谈我在这方面的一点探索和思考：一 欣赏自我、激活潜能是增强学生自信的航标灯。 在理论上，心理学的人格结构说，把“我”分解为“本我” 、 “自我”和“超我” 。 “本我”是与生俱来的原始自我。 “自我”是在“本我”的基础上，在社会交流中逐渐形成的现代化自我，对“本我”起监督作用。 “超我”是在本我的基础上，提升了一定高度而形成的道德化了的自我，是一种理想化了的自我，“超我”在与监督和约束自身的行为。一个人的三我，笔者在这里做了这样的理解：“本我”是高一新生进校时身体素质，思想情绪，认知水平的总和， “自我”是在“本我”的基础上，在新的学校和班级中，经过磨合交流后形成的“新我” “超我”是在“本我” 、 “自我”的基础上，不断提升后的一种理想化自信健康人格。 在新生入学教育周中，我给学生讲述学校的过去、现在和未来，介绍学校在全面推进素质教育中取得的各项成就，带领学生参观学校的一草一木，引导学生阅读“高中生心理素质培养与研究辅导丛书”，组织学生编办“拥抱自信”的板报，召开“走进一（1）班”主题班会，均取得了良好的效果。学生说：真没想到，我们普高能有那么多人上大学；学生说：真没想到，我们学校能拥有微机售饭系统、宽敞舒适的餐厅;学生说：真没想到，清华大学博士蒋正荣先生能到我们学校讲学。学生说：真没想到，我体内有一座潜在的金矿，还有 90%的潜力没有发挥出来；真没想到，我们一（1）班卧虎藏龙，人才济济“言为心声” ，当这些真挚的话语从学生心底汩汩涌出时，我们不难感受到他们对就要朝夕相处三年的校园的热爱，他们对自身产生一个科学认识的顿悟和惊喜，有对新的集体，他人的优点的一种悦纳和 意识。激起潜能，突出特长，欣赏自我，引导学生按照高中生的天空中提示熟记以下命令： 树立我的志向 坚定我的信念 锻炼我的毅力 增加我的勇气 坚持我的勤奋 加紧我的行动 控制我的情绪 集中我的精力 努力努力努力 奋斗奋斗奋斗 激活我的潜能 突出我的特长 先由我范读、领读、然后学生自读，要求熟读能诵，给学生一个天天挖掘自身宝藏的秘方，每天坚持服用，早晚各一次，增强，学生的自信心，我们何乐而不为。 一、 多元评价，及时激励是增强自信心的催化剂。激活潜能，学生的自信心得以提高，鼓励学生树立自我奋斗目标，以免到后来才发现苦苦追求成功的阶梯却达错了边！树立自我奋斗目标，特别要注意全面性和不同的时效性。目标的全面性包括思想政治目标。道德素质目标、科技素质目标、文化素质目标、生理素质目标、心理素质目标、审美素质目标、劳动素质目标、能力素质目标、交往素质目标、管理素质目标等。不同时效的目标分为远期目标、中期目标和近期目标，前者具有概括性、结果性、全局性、根本性、后者带有具体性、手段性、措施性。先让学生填写下列人才类型表，在填写各项奋斗目标： 人才类型表 形象划分 类型 表现 “一”字型 基础型 文化基础知识扎实、专业知识一般，缺乏能力。没有职业指向，难适应职业岗位。 “”字型 特长型 文化知识狭窄，专业知识深厚，能很快适应工作，缺乏发展后劲。 “”字型 全面型 有一定文化知识和较强的专业知识能力，一旦适应工作，发展很快。 “工”字型 单合型 文化知识和专业知识较为全面，职业技能全面，一旦上岗，事业发展很快。 “X”字型 复合型 文化知识、专业知识、职业技能、创造能力发展均衡，是事业有成的代表。 对照一下，看看自己目前暂可划入类型。 你希望今后发展成为哪类型的人才。 学生在实现目标的过程中，要注意评价多元化和及时激励。班级定期推出“我班之家” “我班之星” “小作家” “小数学家” “小书法家” “小画家” “小演讲家” “小发明家” “小体育明星”等，不一而足。评价时采取自评和他评相结合。横向评价和纵向评价相结合。在“扬起自信的风帆”主题班会中，有一个环节是这样的，我说“曾记否，刚进校时不少人是带着失意而来，带着悔恨而来，或者满怀抱怨，高中生苦，苦于吃黄连，高中生难，难于上青天。殊不知，一天天，一周周，学校接纳了我们，班级接纳了我们。悄悄地，我们正在成长着，进步着，你能说出自己此刻的感受吗？“有的学生说，这几天我了解了一些演讲技巧；有的学生说，这几天我又知道了含绝对值得不等式的解答；有的学生说，这几天，我掌握了跳绳的技巧 i（学校艺术节有 30 人的跳绳比赛） ，有的学生说，了解生态 我学习英语的劲头更足了。我真为同学们的意气风发，不断进步感到高兴。其实，在增强学生的自信中，及时激励应格外注意变“马太效应”为“期望效应” （即“皮格马利翁效应” ） 。 “马太效应”是指在评价中对取得好成绩的学生继续给与很好的评价，如卡拉 OK 大赛中的第一名，而对那些积极参加有不可能代表班级到学校参赛的同学的忽视。显而易见，这样的激励虽然及时，但却偏重于“锦上添花” ，却忽视了“雪中送炭”这对提高大多数学生的自信心极为不利，因而应变这种“马太效应”为“期望效应” 。如我班选手张旭红参加学生会主席竞选时，她认真拟写演讲稿，反复，在演讲中发挥出最佳水平，但毕竟是和二、三年级的优秀选手同台竞技，虽然选票不少，终因票之差让别人当上了学生会主席的交椅，事后，她心事重重， “我拿什么献给我的兄弟姐妹！”这时，我及时肯定了她在活动中的出色表现，分析她在活动中的得与失。并转达了学校给与她的高度评价，临末希望她继续努力。随后，在她一篇题为温暖的习作中写道：当我走下演讲台后，听到老师和同学们的鼓励的言词，我深深感到一个集体的温暖，渺小得如同一粒尘埃的我能做些什么呢？不妨拾起地上的一个纸团，倒掉被填饱的垃圾桶，记住一个单词，学习上多一点 由此可见，即使激励对提高学生消极情绪和 自信的重要性。 “真情真美。真如一池春水;；风吹点点涟漪，感受细致入微”岂止孙楠在唱？给学生以自信的水份，他便生长，给学生以自信的阳光，他便灿烂，这将是我不断的追求！