中学语文课改讲座让让“我我”走进文本走进文本 精彩尽在其中精彩尽在其中主讲：王晓波新一轮课程改革的基本价值是为了每一个学生的发展。人的发展，其本 质是人的个性的发展，就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多 彩的人格” 。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为” ，学生“对 作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价” ， “能说出自己的体 验” ， “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创 意的阅读” 。而我们经常看到、听到这样的“课堂实录”：教师激情澎湃，条分缕析， 边讲解边板书内容要点， “标准答案”在教师的讲解中款款而至。在这样的阅 读过程中，教师越俎代庖，以自己的理解分析来代替学生的阅读实践，学生 的主体性严重缺失，他们没有自己的观点，更没有创见，只是努力追寻“标 准答案” 。而大家心中自有明见：教师的“标准答案”来自教参，教参的“标 准答案”来自专家，可是专家的“标准答案”又来自哪里呢？把本身就具有 主观性的一家之言作为束缚学生活泼心灵的“标准答案” ，在这样的课堂上， 多样的个性只能成为一个美丽的肥皂泡了！曹刿论战课堂教学实录(片段)：师：通过上堂课的阅读交流，有些同学已经能背诵全文了，这则战例史 料的记叙确实是短而精，真不愧是一篇脍炙人口的文言名篇。这场战争只写了三个人：乡人、曹刿和鲁庄公。用鲁庄公的“鄙”与曹 刿的“远谋”形成鲜明的对比（边说边用红色粉笔把黑板上的板书“鄙”和“远谋”加粗线，以示醒目。 ）生 A：老师，我认为曹刿除了政治上的远见卓识和军事上的指挥才能外， 还有一点我们不应该忽略掉，那就是他的爱国心。师：（一愣）哦？谈谈你的看法，好吗？生 A：其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”从这里可以知道曹刿不是 “肉食者”，不是有权位的上层人物。 “其乡人”之意是，齐鲁之战自有“肉食者” 谋划，用不着曹刿这样的一介平民费心。可曹刿不是这样的想法，所以“乃入 见”，他径直去拜见鲁庄公了。我是从这里读到了曹刿的爱国之心的。（大多数学生点头赞同。 ）师：（点头）A 同学读得很仔细，分析得很有道理。大家能否用一些名 言来诠释一下曹刿的这种爱国心呢？（学生一阵议论。 ）生 B：“位卑未敢忘忧国。 ”生 C：“天下兴亡，匹夫有责。 ”师：（微笑）说得真好！曹刿在国难当头，挺身而出，表现出了强烈的 爱国心和高度的责任感。其他同学还有什么看法吗？生 D：（犹豫地）我觉得鲁庄公也是一个有“远谋”的人。 （生或窃窃私语，或交头接耳大有“一石激起千层浪”之势。 ）师：（一惊）D 同学善于开动脑筋，勇于提出自己的不同看法，真难得！大家一起来听听 D 同学的想法吧。 生 D：（响亮地）我觉得，鲁国能战胜齐国的决定性因素还是在鲁庄公。 如果没有鲁庄公的虚心求教，如果没有鲁庄公对曹刿的信任并且让曹刿参与 指挥，那么长勺之战中鲁国必输无疑。从这里我认为鲁庄公也是个有“远谋” 的君王。 （全班学生鼓掌。 ） 生 E：我同意 D 同学的看法，若无鲁庄公用人惟贤的气度和胸襟,曹刿怎 么能名载史册?鲁庄公应该算是一个识人识才、任人惟贤、用人不疑的英明的 国君。生 F：曹刿能充分施展他的军事才能,完全基于鲁庄公有气量,不自以为是, 不刚愎自用,能虚心听取曹刿的意见。生 G: 我们分析课文时，强调了以鲁庄公的“鄙”来衬托曹刿的“远谋” ， 好象把鲁庄公放在曹刿的对立面，曹刿是歌颂的正面人物，鲁庄公是反面人 物似的。现在听了 D、 E、F 同学的分析，我觉得不应该把鲁庄公当作反面 人物。师：（点头肯定）确实，如果没有鲁庄公起用曹刿，那么，长勺之战的 取胜就无从谈起。鲁庄公的识人识才以及采纳曹刿的正确战略，是弱鲁战胜 强齐的前提。鲁庄公其人,论谋略不如曹刿,但不能说他无“远谋”,长勺之战,他 还是有功劳的。 但是，作为一国之君的鲁庄公，他在战前谈准备条件时,本末倒置;自己参与了 战争,获胜后却不知其所以然。这些都透露出他浅陋的一面,照应了课文开头曹 刿向同乡人所说的“肉食者鄙” ，对不对？ 生：（齐声）对！师：（微笑）同学们，爱因斯坦说过：“发现一个问题，比解决十个问 题更有价值。 ”今天你们表现真厉害么，能够不迷信老师，并且敢于超越老师。 谁能用一些名言来说说这种好现象呢？（学生抢着说）“青出于蓝而胜于蓝。 ”“长江后浪推前浪。 ”师：（微笑，赞赏地）同学们说得真好，古人云：“弟子不必不如师。 ”今天你们的思考证明了这句话，老师说的你们想到了，老师没说的你们也 想到了。这就是一种敢于创新的精神。我特别要表扬 A 同学和 D 同学，能有 自己的思考和见解，大家都要学习他们。 启示： 上面这个教学片段，使我豁然开朗：教师低下“高贵”的头，一步步走 下权威的“圣坛” ，充分尊重学生，重视学生对文本的独特感受和体验，允许 学生说出自己个性化的理解，而不是硬把学生往“标准答案”上逼。惟其如 此，才能实现真正意义上的个性化阅读。 现代接受美学的理论对语文探究式学习“个性多元”的特点作出了科学的解 释，文本的意义是由作者的创作和读者的接受共同创造的，只有读者的解读 才能使作品的价值得到最终实现，正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。 一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活个体，每个学生都有自己丰富的 心理世界，每个学生都有一个七彩的经验世界，而对每个学生来说，其经验世界都是独特的，带有自己的经验背景，渗透着自己的个性和风格，学生常 常对同一篇课文会表现出不同的理解。教学中要充分重视学生对文本反应的 多元性、丰富性，要敢于批判和超越教材、教参，千万不能按照教师自己或 教参中的逻辑来对学生的理解作出非对即错的评价，千万不能把学生的思路 纳入教师预定的思维路线，而应透视学生的思考方式、经验背景等，作出相 应的教学引导，使学生的认识更全面，思考更合理，体会更深刻，情感更丰 富。曹刿论战是中学语文中的传统篇目。这篇文章,塑造了曹刿这一光 彩照人的形象。许多人把鲁庄公看成是曹刿的反衬人物，教学时只偏爱曹刿, 忽略了鲁庄公形象的引导分析,即使注意到也只是一带而过,简单地将之定性为 “昏庸无能、目光短浅”的形象。教参上一直这么说，教师们也都一直这么给 学生分析。上述案例中，学生在对课文感知理解的基础上，从自己的独特视 界出发，对课文作出创造性的解读，产生出创造性的意义。更难能可贵的是 教师，不仅允许学生个性化的理解，还鼓励他们多角度的思考，多元化的感 悟，甚至提出相对立的意见，使学生的个性得到充分的张扬。当学生从不同 角度表达观点时，教师给予充分的鼓励和欣赏，在如此宽容的背景里，增强 了学生思维的灵活性、广阔性，迸发出思维的独创性。其意义不仅是让学生 觉得鲁庄公并非像一般参考书上所说的那样“鄙陋”,更重要的是教给了学生一 个意识：阅读中，每个人都要真正用自己的眼睛、用自己的心灵去解读文本， 而不是努力去追寻所谓的“标准答案”。这个教学片段给我一个深刻的启示：个性化阅读，是一个融进了“我” 个人的领悟和自身智慧的再创造过程。教师应该把阅读教学的课堂还给学生， 把宝贵的阅读时间还给学生，把思考、发现、体验的权利还给学生，为学生 创设宽松的思想环境，真正让“我”走进文本，亲密接触文本，以个性的生 命体悟，诠释文本的意蕴，演绎“我”心中的“哈姆雷特” ，让“个性化阅读” 在自主、探究、合作的天空放飞。只有这样的阅读，才能激发学生的批判性 思考，才是焕发生命活力的阅读，才是使学生心灵得以成长、个性得以张扬 的精彩阅读。