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1藤野先生藤野先生教案教案课文分析:课文分析: 这篇课文是一篇回忆性散文。1926 年 8 月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京, 到厦门大学任教。这篇就是在这期间写的回忆自己早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆性散 文表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚 品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推 移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙,共有两条线索,记叙了四次典个事例,表达了两种 真挚的感情,同时表达出一次重大的精神转变。教学目标:教学目标: 1积累“绯红、诘责、畸形、深恶痛疾” 等生字词。 2掌握课文的脉络、结构。明确本文是按照时间的推移,地点的转换和事情发生的先后顺序 记叙的,理解文章的双重线索。 3了解本文选取典型事例,抓住人物特征刻画人物,突出人物品质的写法;学习本文围绕中 心选择和组织材料的写作方法。 4了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,学习鲁迅先生强烈 的爱国思想。教学重难点:教学重难点: 1 明确文章的双线索,对文章的主题进行多元化探究。 2分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。 3归纳文章的语言风格,从语言中揣摩作者对人物的感情。 4 联系教材,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。突破方法:首先,要学生用各种阅读方式读懂课文,理解课文内容。 其次,通过小组讨论的方式,对文字进行深刻的体味,品味其蕴涵深刻情感的语 言。教学方法教学方法:情境导入法、朗读法、讨论法教学过程教学过程:第一课时第一课时一、课堂导入一、课堂导入 同学们,鲁迅先生曾说过,在他一生中,对他影响最大的有三位老师。一位是从百草园到三 味书屋一文写到的三味书屋中的寿镜吾先生,一位是革命家章太炎,还有一位就是本文的主角 藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢? 鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们一起走进鲁迅的藤野先生看一看吧。二、背景介绍二、背景介绍 1、作者简介 :(在回忆的基础上让同学们回答) 鲁迅(18811936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。1918 年发 表我国现代文学史上第一篇白话文小说,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文 学运动的基石,是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下的左翼 文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在。本文选自,2这是鲁迅的一个回忆散文集,写于 1926 年 2 月至 11 月,发表时总题为,1927 年 5 月编订成书改名。2、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906 年在仙台医学专门学校学医,他 原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最 终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么 一回事呢?这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧! 3、文章选自朝花夕拾 。体裁:回忆散文三、检查预习三、检查预习(抽查 1-2 位同学) 1注音。 驿站(y) 教诲(hu) 系住(j) 芦荟(hu) 瞥见(pi) 畸形(j) 匿名(n) 诘责(ji) 杳无消息(yo) 深恶痛疾(w) 油光可鉴(jin) 绯红(fi) 2解释下列词语。 宛如:正像,好像。 绯红:鲜红。 油光可鉴:这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。鉴,原意是镜子,这里作动词。 驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。 不逊:无礼。逊,谦逊。 诘责:反问并责备。 杳无消息:从此再也没有消息。杳:远得不见踪影。 瞥见:一眼看见。四、阅读课文,整体感知四、阅读课文,整体感知 1、学生速读课文,按老师的要求做好相应的标记(标段序、把握文章大致内容,准备做简单 的复述) ,并思考问题:文章叙述了一个什么事情?作者的思想情感是怎样的?(鼓励学生就文章 内容,发表自己的看法。 ) 【明确:本文叙述了作者与藤野先生的相识交往以及离别,抒发了对他的真挚怀念和强烈的爱国主 义思想感情】 2、再读文章,理清文章结构 (1)划分段落,概括文意:(提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 ) 提示:可以分三部分。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。 全文共有 38 段可分成三个部分(全文共有 38 段): 第一部分(第 13 段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。(写在公园赏 樱花;在会馆,留学生学跳舞。) 第二部分(第 436 段) ,这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。 主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。 第三部分(第 3638 段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品 德对我的激励与鼓舞。 【明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。 (可让学生依据鲁迅先生的情感变化,试着找出文章中的另一条暗线) 】课文的第二部分较长,内容较多,可以让学生讨论,进一步划分层次。 【明确:该部分可划分为四个层次】3第一层(第 4、5 段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层(623 段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(2431 段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情,准备弃医从文。第四层 (3235 段)写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。 【明确:文章暗线:爱国主义思想的升华,最终弃医从文】五、板书设计五、板书设计 藤野先生藤野先生 鲁迅鲁迅 时间的推移时间的推移 相识前相识前 相识相处时相识相处时 离别后离别后 见闻感受 相识:肖像、声调 深切怀念相处:四件事例 珍藏讲义离别:神情 话语 悬挂照片多写文章地点的转换地点的转换 (离)东京(离)东京(往、初到、在)仙台(往、初到、在)仙台 (回)中国(回)中国 清国留学生的丑态 日暮里与水户 弃医从文 不学无术 思想腐朽 匿名信事件看电影事件第二课时第二课时一、深入探究一、深入探究鲁迅笔下的藤野先生 1让学生默读 610 段,找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句,谈谈你对藤野先 生的初步印象。 【明确:描写人物的方法有:动作、心理、外貌(肖像) 、语言描写】 肖像:“黑瘦” “八字须” “戴着眼镜挟着一叠大大小小的书 衣着“模胡” , “冬天是一件旧外套,寒颤颤的” 动作:讲课是“缓慢而很有顿挫” 作者采用白描手法,写人抓特征,几笔勾勒,非常传神。 读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们眼前了。2学生默读 1123 段,提问:在与藤野先生交往中,作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎 样的品质? (要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 ) 【明确:作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野 先生的崇高品质。 】 (1) 添改讲义 提问:“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”? (2)纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错, 可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。 (3)关心解剖实习 担心放心高兴。由“很担心”到“总算放心了” ,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的 关心,为人是多么热情诚恳。4(4)了解中国女人裹脚3问题:以上四例,作者采用了怎样的写法?,可以为我们写类似作文提供哪些借鉴呢?(引 导学生讨论,归纳) 【明确:围绕文章中心选择和组织材料选择典型事例突出人物品质的写法。写作者与藤野先生 交往中经历的实事,既可信,又耐人寻味。这些事从不同侧面,不同角度表现了藤野先生为人正直 热诚,对工作认真负责,治学严谨,没有民族偏见的高尚品质。 归纳:选择典型事例突出人物品质 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事要注意刻画人物的神态】4. 读到此,我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想, 学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?【明确:原因有二:一是匿名信事件,日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题目, 他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是看电影事件。看电影时,鲁迅看到中国人为俄 国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心 受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得, “医学并非一件紧要事,凡是愚 弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻 木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心 鲁迅的人非常少,这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此,鲁迅 对他特别感激,感情也特别深挚。 】5请一个学生朗读 3235 段,要求学生找出师生惜别时两人的神情言行 的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感。 【明确:“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。 ” “凄然” 、 “说了一个他的谎话” 、 “叹息” 、赠照片、题字、 “叮嘱” 寄照片和写信。 】6齐读 3638 段, “我”后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?这一部分主要表达了 “我”对藤野先生的什么样的感情,具体体现在哪里? 【明确:“我”对藤野先生的感情:首先是感激、怀念,具体表现在珍藏讲义 悬挂照片 多写文章把怀念之情化为斗争和力量。还包括因“状况无聊”而没有寄信和照片的愧疚之情.】二、板书设计二、板书设计 藤野先生 鲁迅 典典 型型 事事 件件 思思 想想 品品 质质 添 改 讲 义 对工作 认真负责 热心助人 纠正 解剖图 对学生 要求严格 一丝不苟 关心解剖实习 为人 热情诚恳 体贴入微 了解女人裹脚 治学 严谨求实三、练习三、练习 作文片段练习:通过写一个典型事例表现某个人物的品质。5提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。第三课时第三课时(自主探究课) 一、导入、导入 有关直接写藤野先生的文字,我们上节课都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情 与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的呢?二、深入探究二、深入探究藤野先生选材的标准是什么? (一)关于文章的语言(鼓励同学们自己感受,赏析) 1、也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭 几扭。实在标致极了。 【标致原是“漂亮”之意,这时是反语,表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。讽刺一 些在日本东京的“清国留学生”不务正业,注重容貌打扮的丑态。 】 2、但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时 事的人,答道, “那是在学跳舞。 ” 【精通时事他们“精通”的“时事”其实是一些无聊的事,讽刺了一些“清国留学生”浑 浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。 】3、日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了
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