1 电电子技子技术术 一体化教学改革的思考一体化教学改革的思考沈沈晓莺晓莺 2006 职业培训教育研究成果评比二等奖一、问题的提出一、问题的提出电子技术是一门非常抽象、难懂、而又非常重要的专业基础课程，学好了这门课程，其他专业课程的学习就非常容易，这门课程学生的掌握情况直接关系到电子专业课程的学习，是学习电子专业课程的前提和必要条件。传统的电子技术课程的教学，存在很多的问题： 1.1.从教师的教学过程来看：从教师的教学过程来看：主要以灌输学科知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上的学习过程，过多的倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究学习和行动学习在学生岗位工作中的发展价值，只注重理论知识的教学、而忽视动手操作能力的培养，忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。教师的教学目的是让学生能够重复这些内容，并尝试使用这些知识去解决职业活动、日常生活中发生的比较复杂的问题。然而事实上，这些通常通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的“习得知识”在学生未来的职业活动中的作用怎样？从来没有严格的实证（empirical）分析结果能够证明。 2.2.从从电子技术电子技术学科内容来看：学科内容来看：教学内容是将大学课程模拟电路、数字电路中的必须掌握的基础理论挑选出来，经过简化得出的基础性科学知识，专业性很强、很难、很抽象。要学好、学透这门课程，必须具有较高的数学水平，而且，对普通物理课程也要求掌握较好，对于现在的技校生，采用传统的教学方法授课，学生掌握的难度很大。3.3.从学生的学习过程来看：从学生的学习过程来看：传统的以教师为中心的授课模式中，教师处于主导地位，单方面的输出信息，有充分的主动性；而学生一般是被动的接受教师输出的信息，缺乏信息反馈和学生的参与，学生的学习积极性易受影响，产生神经疲劳，对学生的主动学习是很不利的。二、理论依据二、理论依据通过接受职业教育，学生所获得的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力对他的一生都是很重要的、不可或缺的。职业教育的首要任务是传授从事某一职业所需的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力，即职业行动能力；另一个是培养学习者职业拓展的灵活性，适应企业和社会的飞速变化，为以后的学习创造条件，并为终身教育奠定基础。职业教育的最终产品职业能力，不但是个体学习成果的体现，而且对于从社会和个人需求以及整体行业发展来说，也是实用性成果的具体体现 。从学生接受知识的情况来看，学科系统化课程主要传授间接知识，采用由核心向外围发展的学习结构，学生所获得知识要和实践联系起来还有很大的距离，要在实际工作中起作用，还要一个很长的适应时间；而工作过程系统化课程则是通过职业行动获得知识，是从实践到理论，再由理论指导实践，采用由外围向核心发展的结构，让学生在模拟的工作环境中获得直接知识。工作过程系统化课程是以学生为中心，根据学生的不同情况可以进行层次设计，它要求以学生获得直接经验为目的来掌握、融合各项实践行动中的最新知识、技能技巧。在工作过程系统化的教学中，学生首先将抽象的专业理论具体化，并对实际工作的环境产生感性认识，了解具体的工作岗位，再开始专业知识的学习，学生的学习始终与具体的职业实践相联系、相对应。由于是在实践的基础上获取专业知识，达到脑力劳动和体力劳动的统一，对于培养学生的专业能力、社会能力和方法能力是有很大帮助的。加入 WTO 以后，企业对员工的要求越来越高。企业的员工除了要具备扎实的专业能力外、还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。以行动为导向的项目教学法能克服传统的教学重理论、轻实践的弊端，已经成为现代职业教育教法的发展趋势。所谓“行动导向”，是指以“师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。行动导向的教学方法，一般采用跨学科的综合2课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”，以及学生自我管理式的学习。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工程，进而让学生掌握相关的知识、技能的一种教学方法。项目教学法的关键，是设计和制作一个适当的项目工作任务，让学生在实际的工作环境中学习专业知识、专业技能。以“行动为导向的项目教学法行动为导向的项目教学法”是德国职业教育现在使用的教学方法。德国的“双元制”职教模式，取得了极大的成功，经过多年的探索，现在实行“行动为导向的项目教学法”，是用联邦法律规定的必须使用的教学方法。“项目教学法项目教学法”和“行动导向课程行动导向课程”从理念上是非常先进的，它解决了目前困扰我国职业教育界面临的两大难题。一是学生被动学习的问题，传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，课堂教学效果不理想，困惑的是老师，学生则心猿意马，精力分散，学习效率低下。二是学生职业能力差的问题。在传统的教学模式下，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通、举一反三（德国人称为“发展”），分析问题和解决问题的能力差。“行动导向课行动导向课程程”的教学过程一般有五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在“项目教学法”中，教师可以将一个项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一个课时，也可能多个课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生展示工作成果；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程以学生动手为中心，教师的作用就是回答学生遇到的各种问题，是一个被咨询者、辅助者，学生学习积极性非常高。 三、措施三、措施工作过程系统化授课方式，主要以“行动为导向行动为导向”结合“项目教学法项目教学法”的教学研究方法，采用投影、计算机、视频展示台、黑板、实验台等多种媒体进行教学多种媒体进行教学，具体实施如下：1 1、课题预备期、课题预备期 包括制定阶段实施计划时间；确定课题研究对象；确定课题研究的执行教师。2 2、课题实施过程中主要工作、课题实施过程中主要工作可以考虑将电子技术基础课程的授课分为课堂教学、课堂实验、课外制作三个部分。其中，课堂教学部分在电子技术实验室中进行，采取投影、计算机、视频展示台、黑板、实验台等先进的多媒体教学手段，并利用 Multisim2001、Protel99 SE 等专业软件，进行电子仿真、在计算机上进行虚拟实验。课堂实验中，采用小组学习和独立学习的方式。课外制作部分就是利用电子技术研究室的仪器设备，首先在计算机上进行电子产品的设计、制作，再进行电路的安装、调试，制作一些小产品，而且，每一个设计的小产品，都按照“项目教学法”的要求，模拟实际的工作环境，把理论教学和实验教学两方面紧密结合，培养学生动手能力，将学生所获得的感性认识上升到理性认识。通过以上三个模块的一体化教学来学习电子技术这门课程，达到培养学生良好的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力，为其他专业课程的学习打下坚实的基础。（1） 、课堂教学（第一课时）课堂教学的组织形式主要采用正面课堂教学结合多媒体、演示示范等几种形式。正面课堂教学是与班级授课制相对应的传统而典型的教学模式，有利于发挥教师的主导作用，保证知识的系统性、正确性和知识拓展的深度，它的突出优势是有严密的组织性和计划性，教师可以根据市场需求的变化对教材内容进行更新处理。由于课题教学环境中配备有投影仪、视频展示台、计算机等设备，教师可以利用已经制作好的多媒体课件，并结合黑板，利用多媒体教学形象生动、直观、信息量多的特点，突出教学内容中的重点，突破难点，并结合电子 EDA 仿真虚拟实验，既可节省大量的教学资源，又可以让学生参与仿真设计，这对于提高学生的专业学习兴趣，强化专业教学是相当有帮助的！教师在课堂教学过程中，对于演示实验，为使学生更清楚直观的观察到实验数据和教师的操作要领，则通过摄像头、投影仪在屏幕上投影显示，保证教师实验的示范性。3（2） 、课堂实验（第二课时）课堂实验主要采用以学生为中心的独立学习、小组学习的教学组织形式。独立学习是学生在没有教师和其他同学的帮助下独立学习或复习的组织形式，主要目的是培养和促进学生的独立工作能力和个性思维的发展。本课题实验室是一个开放性的实验室，在课间、中午以及放学后，有兴趣的的同学可以进入到实验室进行独立操作。小组学习是指以小组为单位，在没有教师直接参与下，通过小组成员之间的协商来培养学生的团队精神，较好的掌握专业理论知识，培养动手操作能力的一种教学组织形式。在课题实施中，将全班的学生分为若干学习小组，每个小组由学生自己推选一位小组长，该小组长的职责主要是负责本实验台的设备完好，保证每次实验操作正常进行，分发实验器材，并组织填写实验报告。每次实验结束后，教师要组织各个小组长互相评定，评出本次实验的“优秀组” 。小组学习形式的优点主要有如下几个方面：可以达到较高的认知目标（按照加涅的认知策略，只有通过小组学习才可能获得有效的发展） ；能很好的培养学生的团队合作精神，由于是小组工作，成员之间信息交流量大，摒弃“孤军作战”的缺陷，让学生学会团队合作解决工作中的问题，对学生职业能力的培养有很大的帮助；可培养小组成员分析任务、协调工作等方面的组织管理能力；有利于成员自身缺点的完善，因为一个成员自身行为直接影响到小组的优秀等级，对于培养学生互相帮助、互相学习、互相促进、敢于承担责任，形成较好的社会工作能力是非常有帮助的！理论知识来源于实践，而理论又指导实践，实践出真知。在理论教学结束后，每一个学生都要根据每一章节的教学内容、教学目的及实验的要求，自己连接电路，并测试各点电压、电流、电气性能等参数，认真地完成每个章节所需开出的实验，并根据自己操作实验得到的各种实验数据、实验过程中所遇到的问题，以及自己如何利用已学的知识解决了什么问题，写出实验报告，根据实验数据来论证理论教学，从而激发学生对专业学习的兴趣和热情。教师要充分利用虚拟实验室 EDA 仿真进行实验设计，多开实验，扩大学生专业知识面，加深对该门课程理解和掌握。（3） 、利用电子技术研究室进行课外制作课外制作主要采用“行动为导向的项目教学法” 。结合电子技术这门课程，可以要求学生利用课外的时间完成以下两个项目：稳压电源的制作、报警器的制作。在实施过程中，每一个具体的项目，采用“行动导向法” ，其步骤如下：知识准备阶段从班级中抽出部分同学参与，其中每组的小组长必须参加，学习使用 Multisim2001 等专业软件对电路进行仿真设计，再使用 Protel99 SE 软件自制电路 PCB 板。实施过程： a.给予信息阶段首先由教师确定几个课外活动的课题，将相应课题的相关资料分发给学生，由教师讲解、示范，让学生明白所要制作的课题内容是什么，自己要做什么，最后要达到什么要求。在实施的过程中，由于电子技术是一门基础理论课，有些理论知识也许是学生还没有学过的，比如，PCB 板的制作等等。对这些问题，正好可以让学生知道自己还有很多方面的不足之处，进而更加激发学生学习专业理论的求知欲！对这些问题，教师也可以针对理论的难易程度决定是否单独讲解。在此阶段，是以教师为中心。b.计划阶段分小组进行，各小组成员按照分工的不同，分别查询与课题相关的资料，最后在小组长处汇总，互相协调出一个比较理想的制作计划。其中有不懂的问题，可以上网查询或向教师咨询。在此阶段，以学生为中心，教师的任务就是一个辅助者。c.实施阶段 各小组按照自己的分工和设计计划，自己组织小组成员购买所需的器材包4括电子元件、敷铜板等等。再在电子研究室的电脑上使用 protel99 SE、Multisim2001 等专业软件进行设计、制作（对高一的学生来讲，这一步主要由小组长完成） ，电路的 PCB 板在计算机上设计完成，各小组