浅谈写作教学中创新能力的培养 内容提要创新的时代需要创新的人才,创新的人才需要创新的教育。 作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培育学生的创 新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作 教学。在中学教育阶段，培养创新能力，是在教师精心设计的讲解 与训练中，使学生具有创新意识、创新精神、创新思维等基本的创 新素质，从而达到培养创新能力的目的。那么，在作文教学中如何 培养学生的创新能力呢？笔者认为，如果能有序地培养学生的直觉， 强化思维训练；启发学生的灵感，打开思路；培养学生的想象力， 创设情景；可以有效地提高学生的兴趣和能力。 关键词：写作教学 创新能力 培养 21 世纪是创新的世纪。 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家 兴旺发达的不竭动力。 ”21 世纪的语文教育，在创新教育中占有极 其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们的交际工具，另一方 面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部 分。它关系到民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。 面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才，培养创新能力， 已成为迫在眉睫的重大课题。 作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培养学生的创 新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作 教学， “教师不是实验者，而是学生作文的指导者和帮助者。 ”学生 不会写自己不感兴趣的事，也不会天生具有创新能力，传统的作文 教学很难启发学生的思路，培养学生的创新精神，所以，教师必须 更新教育观念改革作文教学的内容和方法，以唤起学生的作文兴趣 和创作欲望，才能提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神， 从而探索创新作文教学的思路。 创新能力是指人在创新活动中发展起来的各种能力的总和，主 要是指能产生新设想的创新思维能力和能产生新成果的创新性技能。 而在中学教育阶段，培养创新能力，不是要求学生天天有发明创造， 而是在教师精心设计的讲解与训练中，使学生具有创新意识、创新 精神、创新思维等基本的创新素质，从而达到培养创新能力的目的。中学语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其 中，又是以听、说、读能力为积累，以写的能力为目标的。但现在 中学生怕写作文的现象普遍存在，中学写作教育的高耗低效成为中 学语文教学的一大痼疾。究其原因是多方面的。诸如学生生活底子 不足，多次失败而引起心理障碍等。但不容忽视的是我们语文教师 在作文教学中没能激发学生在写作中的创新能力是其中一个重要的原因。 写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度 看，运用语言这种心理现象的神经生理基础，是巴甫洛夫提出的第 二信号系统的活动，这个信号系统是人类独有的，它的刺激信号是 语言。语言是交际的工具，对于创造性的工作来说，它更是思维的 工具。马克思曾经说过：“语言是思想的直接现实。 ” “语言是一种 实践性的、现实的意识。 ”所以，写作活动究其本质是一种创造性的 思维活动，提高学生的写作能力，首先要提高学生运用语言的创造 能力。 钱梦龙老师曾说：“创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以 创造为目标。 ”我们常说：“文贵有新意。 ”没有创造哪来的新意呢？ 所以激发学生的情趣，提高学生的思维能力，培养学生的创新意识， 发展学生的智力，鼓励创见，才是作文教学中应当着重下功夫的所 在。 那么，在作文教学中如何培养学生的创造能力呢？我以为如果能有 序地培养学生的直觉，强化思维训练；启发学生的灵感，打开思路； 培养学生的想象力，创设情景；可以有效地提高学生的写作兴趣和 能力。一、创设写作情境，诱发创新欲望。 心理学研究表明：兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种 心理倾向。它表现为一种好学精神，学习兴趣是学习动机的重要心 理成分，它是推动学生探求知识的动力，是学生学习活动中最现实、 最活跃的心理因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心 理活动指向学习对象，对学习充满激情。在作文教学中，教师要通 过多种方法、多种渠道，来激发学生的写作兴趣，诱发学生的创新 欲望。 爱心激趣。良好的师生关系，和谐的教学氛围，能使学生“亲 其师，信其道，学其理” 。由此可见，只要教师真正发自内心地去爱 自己的学生，达到情感的沟通，就会感情交融，为求知打下良好的 基础。教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话 语。调动学习写作兴趣，发现学生写作中的闪光点，并给予足够的 支持和鼓励，引导他们走向创新写作之路。 美学激趣。美学知识的传授及熏陶，能陶治学生情操、升华学 生的精神境界，健全学生的人格。音乐蕴含着丰富的美育资源，它 的本身就最具有情感的艺术。写作课上，为了培养学生丰富的想象 力，一曲回家或一曲献给爱丽丝 ，使学生沉浸在用心的倾听 和欣赏中，体会到音乐中美的感染力，调动了自己全部激情与心智， 激发了无穷的想象力，达到写作创新的最佳情境。 活动激趣。在写作教学中，教师应通过各种丰富的教学活动，使学生在轻松活泼的课堂气氛中，培养创新意识，提高学生创新写 作的能力。课堂上，为学生提供观察、多角度审题、构思、讨论、 评论等机会。努力创设活动情境，为学生写作灵感的迸发创造条件。 还要让学生走进社会、观察生活，不断寻求作文的源头活水，取得 作文的第一手素材，如：校内组织元旦联欢、中秋赏月、讲演比赛、 知识竞赛；校外参观历史陈列室、访问英雄人物、老垦荒队员，到 社会上搞调查，引导学生边观察、边联想、边体验生活，这些活动 的开展，开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操，同时也丰富了学 生的作文素材，学生也就能写出具有新意的习作。 二、培养直觉，强化思维训练。 1、直觉是一种无意识的思维，不像逻辑思维是我们有意识地按 照推理规则进行的，因此，直觉像是思维的感觉，人们通过感官的 感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和 规律性。所以直觉也可以说是思维的洞察力，语言训练必须和思想 认识的提高紧密的结合在一起， “意”为主， “辞”为从，意在笔先， 辞随意生，只有对客观事物有正确、全面、深刻的认识，只有在思 想上十分清晰，语言上才会明确、生动、流畅。比如高中议论文的 写作，不仅仅是一个表达技巧的问题，还得有较高的思想水平，较 强的分析辨别能力为先决条件。 高度的直觉能力来源于个人的学识和经验，所以要在写作教学 中培养学生形成写作直觉，重要的在于积累写作材料和写作素养， 那就要求我们教师在平时的阅读教学中注重读写的结合。读是接受， 写是表达，读和写是紧密相关的两种能力。读，不仅是为了写，但 读可以对写起很大的作用。所以，我们在教学中要重视在培养阅读 能力的同时注意为写创造条件。读可以在吸取知识中引起求知欲， 又可以从研究他人文章写法中得到借鉴，所以读既为写作积累了材 料，又学习到了写作方法，提高了写作素养。 另外，也要求我们教师培养学生在日常生活中的观察能力，在 生活中吸取写作材料。如自然界中云彩随风漂浮，树木枝叶在微风 中婆娑摇曳，海上浪花飞溅，林中小鹿奔驰，燕子翻飞，鸟雀啁啾， 无限风光令人陶醉。领略大自然中无穷无尽的美，才能使学生积累 生活中美的材料，激发学生的创造欲望。 六朝时著名文论家刘勰说过：“积字以储宝，酌理以富才，研 读以穷照，驯致以怿辞。 ”前三句讲的是材料的积累和提高，观察分 析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的 作用。只有在不断丰 富材料，提高材料运用的能力上提高构思能力和驾驭语言的能力， 否则，作文就会成为无源之水，无本之木。中国的俗语：“看菜吃 饭” “量体裁衣” “巧妇难为无米之炊”道出的也是这个道理。2、启发灵感，打开思路 目下中学生谈到作文难，往往以没有“灵感”来解释，从表面 上看来，学生如是说是一种无奈，但从本质上看，学生是一种无奈 的搪塞。因为“灵感”叫人感到玄妙得很，它总是不知不觉地钻近 头脑里来，可以说是“润物细无声” 。那么，何为灵感？灵感从何而 来呢？又如何培养学生的灵感呢？ 灵感是科学家在创造过程中达到高潮阶段出现的一种最富有创 造性的心理状态,在这种状态中,科学家会突然作出发现,文学家会突 然构思出绝妙的情节、动人的诗句。大量的实例证明，灵感是创造 者在顽强的、孜孜不倦的创造性劳动中达到创造力巨大高潮和紧张 时所处的心理状态。灵感是创造性劳动中普遍存在的现象，所以创 造是富于灵感的劳动。灵感又是长期辛勤劳动的结晶。艺术大师列 宾说：“灵感是对艰苦成功的奖赏。 ”可见灵感并不是虚无缥缈的， 不可捉摸的东西，更不是只有天才才有的，只要勤奋，总有一天会 “功到自然成” ，灵感油然而生。所以，要激发学生的写作灵感，唯 一途径是引导学生做大量的、多样化的练笔。 现行的写作教学模式往往带有很大程度上的一统性，学生往往 只是通过课堂命题来完成写作任务，这种单一而呆板的作文形式往 往使学生缺少发现，因而“言之无物” ，这样长期机械化的训练结果， 使学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，更不会产生写作灵感。 实践证明，多样化的练笔手段广开教师写作教学之路，打开学生写 作灵感之门的唯一途径。剪报练笔、时文鉴赏、课前演讲、辩论竞 赛等等百花齐放，才能形成百家争鸣之势，学生的写作灵感才会 “油然而生” ，乃至“万马奔腾” 。学生只有在多角度、多渠道的表 达训练中，才能唤起他们自我设计、自我创造的热情，才能形成他 们“以我手写我心”的写作冲动，才能形成学生写作灵感的源泉。 3、培养想象力，创设情景 学生有了写作直觉和写作灵感，是否就一定能写好作文了吗？ 答案自然是否定的，因为还需要启发学生的写作想象。 其实一切创造性的活动动离不开想象。想象是对记忆中的表象 进行加工创造以后得到的一种形象思维，是一种创造性的形象思维。 创造性的想象首先是一种创造性的综合，是把经过改造的各个成分 纳入新的联系而建立起来的新的完整的形象。英国诗人雪莱说： “想象是一种创造力，也就是一种综合的原理，它的对象是宇宙万 物和存在本身所共有的形象。 ” 一个文思敏捷，会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受 到某一事物的触发，就会联想到许多有关的人和事，眼前仿佛浮现 出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜，层叠不穷。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识 是有限的，而想象力概括了世界的一切。 ”想象力如此重要，下笔作 文就要让自己的思想插上翅膀奋力翱翔。 现在学生写的文章往往显得“干” ，内容空洞，毫无形象生动可 言。譬如抒情，往往用什么“多么美丽” 、 “非常伟大”等概念化的 词语凌空地抒情，让人读了味同嚼蜡，寡淡无味。抒情的文章要写 得丰满动人，首先必须对借以抒发感情的“物”进行深入细致的观 察。要做到托物言志，借物抒情，单“目注” ，即精细观察是远远不 够的，还需“神驰” ，就是从观察实物出发，开展想象。这样，文章 的意境才能跳离画面，才能有广度，文章才能有血有肉，生动形象。 写文章不能就事写事，就物写物，就人写人，要由物及人，由情写 景，由此及彼，由近及远，这样才能使文章内容丰厚，意境开阔， 思想深刻。所以作文教学必须培养学生想象能力，使学生学会下笔 前“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里” ，下笔时才能如行 云流水，纵横驰骋。 写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以，其目标不应 仅仅停留在学生写出一篇文章上，而在于逐步提高学生的写作能力。 所以在写作教学中要注意培养学生发现生活、感悟生活、创造生活 的能力，以形成学生的写作直觉，激发学生的写作灵感，启发学生 的写作想象，只有这样，才能实现写作教学的全面丰收。