高中语文教学论文：改进中学语文教学高中语文教学论文：改进中学语文教学现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学 生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学， 到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供 给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。中小学语文教学质量的好坏直 接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的 ，板子光朝 中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真 要解决问题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往 往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断 改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。这里想就如何改进中学语文教学 的问题说一点我的看法，向大家请教。语文技能？中学语文教学要给中学生的语文技能，我认为最重要的就是这一点。中学语文教学需要做三方面工作：阅读范文，并在老师的指导下模仿写作。语文知识。阅读范文，并在老师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的 传统。但光靠这一条是不够的。一个高明的、有责任心的语文老师一定会在第 1 点的基础 上设法让学生知道，一篇文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。为了能收到事 半功倍的教学效果，我们还有必要而且是恰到好处地给学生一点语文知识。第 2、3 两点应 该说是我们当今语文教学高于传统语文教学的地方。 中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说祝福这一篇课文。有一次，我恰好在某个中 学听一位老师讲解祝福 。老师讲得很认真。他首先介绍了鲁迅不但是一位伟大的文学家， 而且是一位伟大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接着他详细说明了鲁迅写祝福时的时 代背景。之后，他先解释了课文中一些生字 、生词，然后让学生自己阅读一遍。而后他采 用启发式教学法，边讲解、边提问、边讨论，详细分析说明了祝福的主题思想、篇章 结构、段落大意。最后他给学生分析了几个多重复句。可以看出，老师的备课是很认 真、 很充分的。我想，学生听了老师的讲解后肯定是会有不少收获的。但是，从学生获得语文 技能的角度说，我虽没有作调查，但估计收效甚微，获益甚小。事实上，课文中有些段落、 有些词句是应该而且值得好好给学生分析讲解的。譬如课文的第三自然段里“我”对他在 街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：小说祝福运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运， 来解剖 旧中国的农村社会，抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。作者对祥林嫂的这一 段描写，在全文中起很重要的作用。语文老师应该引导学生注意这一段描写，特别注意语 句的运用。老师可以这样来启发学生思考：第一， “她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的” 这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“她一手提着一个内中 放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含长定语的单句？为什么？第二， “（她）一手拄着 一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含两个分句，我们能否把这个句子改为内容 与之相当的“ （她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这样一个包含长定语的 单句？为什么？在启发学生思考这两个“为什么？”时，老师应引导学生联系课文的主题、 联系所刻画的人物形象来考虑，并要引导学生注意作 者是从视觉的角度来刻画祥林嫂的。我想，语文老师如果能把类似这样的“为什么”讲清楚了，语文教学的收 效肯定会比较大； 学生如果能把类似这样的“为什么”领悟到了，他的语文水平肯定会有较大的提高。语文教学，老师不仅要让学生明白，在某个上下 文里可以用哪些词语，最好要用哪个 词语；而且还要让学生明白，在某个上下文里，为什么可以用这些词语，为什么最好用这 些词语。在词语教学中，人们常常举王安石的诗句“春风又绿江南岸” （“又”一说“自” ） 里“绿”的使用作为实例。这无非是说明在说话写作中注意词语选择和词语锤炼的必要性。中学语文教学中，老师们并不是都很注意引导学生充分重视虚词的运用。譬如说，我们 的课文中都选了唐代诗人王之涣的诗登鹳鹊楼 （白日依山尽黄河入海流欲穷千里目 更上一层楼） ，一般都强调一定要把其中的“依”和“穷”讲透。这当然是对的，但是其 中的虚词“更”也需讲透，这样才能让学生更透彻地理解这首诗。试想，我们能把“ 更” 换为“需” 、 “要” 、 “再”或者“又”吗？为什么不能？其实许多脍炙人口的名句，在虚词 运用上也都 十分见巧，耐人寻味。 地理解某种长句（包括复句）的意思，为了更有效 地防止或纠正写作中的语法病句。举例 来说，1996 年的高考语文题中的第 7 道题，要考生在所列出的四个句子中挑出没有语病的 一句。有不少考生选了下列 C 句：语文知识教学？语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合课文的讲解或作文、 练习的 评讲来进行有针对性的语文知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文讲解、 作文或练习评讲孤立地给学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践（如 做练习、做作文） 、作文或练习评讲弄成两张皮，而要触为一体。从随机教学的角度说，要 把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有 这样，同学才爱听，才能 收到较好的教学效果。下面不妨略举一两个实例。散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒情上达到了高度融合、形神兼备的地步， 在虚词运用上也有极大的独创性。他在采用骈文句式的同时，一连用了 21 个语助词“也” ， 并每每与“者”字相应，构成“者 也”的格式。我们就可以结合这篇课文给学生 讲解“者也”这一格式的用法和作用。大家知道，在古代汉语里， “者也” 这一格式，都用来表示陈述、判断、解释的语气。欧阳修在这篇散文中，大量运用这一格 式，每每对景对情下判断，作解释，这很合乎一州之长的太守的身份，同时使全文形成回 环往复、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大增强了文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情 气氛。我们读着这篇文章不能不从中得到一种美的享受。我想这比孤立地举些实例讲解这 个格式的教法肯定效果要好。小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因此在人物描写上也是有区别的。了解了 这两点，就可以体会到为什么这里的“罢”用得好。关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文 字里大量关联词语的运用，我们可以告诉学生这样一点：关联词语的作用在于显示句与句 之间的逻辑联系，适当运用关联词语可以使说的话、写的文章脉络清楚，增强逻辑力量； 但在一般文艺作品中不宜用得太多，用多了，动不动来个“因为” 、 “所以” ， “虽然” 、 “但 是” ， “不但” 、 “而且” ，这不仅会使语句显得 lu嗦，而且会使话语不活泼，不生动； 而鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，故意在描写祥林嫂急剧变化的文字里集 中使用大量关联词语，从而对刻画祥林嫂在受到封建礼教新的打击后越来越变得衰老、胆 怯、呆 板、麻木的神态，收到了独特的修辞效果。作文或练习评讲进行语法教学，我们将另文讨论。这里只简单说一点意见。那就是首先 对学 生在作文中或练习中出现的语法毛病要做到心中有数，明了学生最容易犯的是什么语法毛病（也就是说最常见的语法毛病是什么） ，当前最普遍存在的语法毛病是什么，这样讲 起来才有针对性。讲解时，一次讲一个问题（也就是说一次讲一个毛病） ，所选例子要精当， 要选容易引起学生重视的例子。要讲就得把问题讲透讲清楚（但又不能面面俱到，而且要 采取点拨式教学法） ，并且要讲得学生心服口服。这样讲，一定会收到较好的效果。语文知识，但决不能采取学院式的讲法，决不能把语文知识的讲授跟课文讲解、作文或 练习评讲弄成两张皮，否则会把学生讲倒胃口 ，会让学生感到语文知识的讲解是一种负担 而本能地加以拒绝。