古古诗词诗词三首三首 的公开的公开课课教案教案、有感情地背诵课文，默写牧童，能用自身的话表达诗词的意思。、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。、认识本课个生字，会写个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。体会诗词意境，练习感情朗读。配乐磁带。课时。一、学习牧童、复习所见，范读导入：师：有一首题目为所见的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。全体同学齐背所见：清袁枚所著牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 交流所见一诗中的牧童形象。过渡：听同学们背所见这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫牧童的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。师配乐范读。生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。、自主合作，探究诗意：生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。师生互动交流对诗歌大意的理解。师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自身的语言描述出来。指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。、设身处地，感悟诗情：师：想象一下，假如是你，在月光下又会想些什么？做些什么？ 生互动交流：师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。诵读全诗。结束本诗学习。二、学习舟过安仁、借助画面，导入新诗：观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？生自由读诗：“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。、检查自学，深入研讨：指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。师生互动交流诗歌大意，可以先交流自身读懂的语句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研讨。说一说：这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表示出来。指名读、齐读。读后点评。、安排作业，延伸拓展：背诵两首诗。预习清平乐村居。一、课题导入，介绍知识、出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。、师生互动介绍有关“词”的知识。、师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。 二、初读课文，了解大意、课题入手，想象内容：师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？ 、练习朗读，读准生字音，读顺诗句。、边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以和工具书，初步理解词的大意。、指名读文：其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。、交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。、指名说大意，其他同学补充或纠正。三、发挥想象，加深理解、师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？、生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。、这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里发生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？、生自由练读：展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表示出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以和“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。四、改编歌曲，激发兴趣、师：词自身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自身尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的水调歌头，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。、生练习试唱。众评议。五、总结谈话，回归整体、师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多保守文化的精华，丰富我们的内心世界。、诵读全词，结束本课时学习。六、安排作业，积累升华