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“生本教育生本教育”理念下的小组合作与信息技术理念下的小组合作与信息技术“任务驱动式任务驱动式”教学教学石家庄市鹿泉市实验初级中学 邢科关键词:关键词:生本教育 小组合作 信息技术 任务驱动摘要摘要 小组合作在信息技术课“任务驱动”教学模式中正是充分体现了“生本 教育”理念的四个突出:突出学生、.突出学习、突出合作、突出探究。实践证 明,在信息技术教学中教师精心设计“任务” ,利用“任务驱动” ,通过小组合 作最终圆满的完成教学任务,学生的学习积极性在小组合作探究中得到了极大 的发挥,学生发现问题、解决问题的能力不断提高,增强了学生的团结合作意 识和自信心,还开阔了视野。这些都是“生本教育”理念融入信息技术科给学 生带来的变化。生本教育创始人郭思乐教授曾说过:“生本教育就是一种生命本能的教育。 ” 生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。 这与“以学生发展为本,让学生参与”的新课程核心理念是相一致的。如何将 “生本教育”理念真正的应用到信息技术教育教学中一直是我这几年不断思考 和实践的着力点。下面是我不断探索的几点收获: 一、新时期信息技术课的特点: 1、初中信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一 些计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣,指导学生结合 自己的学习、生活经验,主动理解、建构和应用信息技术知识、技能,有效培 养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,培养学生的实践能力和创新 能力,养成良好的信息意识和应用信息技术的习惯。 2、学生的需求。在平时的课堂教学及实践活动中,学生更希望知识的综合 运用,不断拓展自己的视野,使学生在了解运用信息技术进行信息收集、分析、 处理的同时,逐步形成健康的信息意识、信息伦理道德以及主动地、自主地解 决问题的能力。学生更希望由书本延伸到课堂以外,能使所学知识得以运用, 比如说参加各级各类电脑制作大赛、信息技术创新实践活动等等。我们学校学 生热情高涨只要有诸如此类的活动都会踊跃参加,而且有不少同学都在国家、 省、市级比赛中获奖。 3、中信息技术考科目的设置。从 2006 年信息技术被列为石家庄市中考科 目,满分 10 分。使得信息技术教学又增加几分紧张的气氛,虽说分值不大,但 对学生和老师来讲意义不可小视。所以在日常教学中更加注重了基础知识和基 本操作的掌握。 这些都促使我一直在寻找一条行之有效且高效的信息技术教学之路,将 “生本教育”的理念融入信息技术教学实践中是我最终的选择。 二、 “生本教育”理念融入信息技术教学。“生本教育”理念与信息技术课的要求不谋而合。生本教育的特点是把学 生当作学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生主动去学。生本 课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性,学生在课堂上积极 自主实践,既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索,又要 积极与其他个体协作交流;生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授 给学生,而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总 结得出。 信息技术的学科特点。计算机发展日新月异,学科知识更新速度加快。科 目本身具有极强的操作性,需要学生既要动脑学习钻研又要动手实践创新。 “生本教育”理念下的小组合作。小组合作学习在各科教学中起着不容忽 视的作用,小组合作学习的好坏直接决定了教学效果的好坏。我尝试将小组合 作学习引入信息技术课堂,首先要将小组确定好,我一般分 4 人小组,人太少 不好讨论形成不了集体智慧,太多又怕太杂乱,所以人数控制 4 人为好。小组 长负责布置的课前作业分工,协调小组关系;小组设中心发言人负责整理小组 讨论、合作学习并发言,小组组长和中心发言人在组内轮流担任。我和同学们 制定了详细的加分细则,内容包括:课前准备作业完成情况、上课纪律情况、 回答问题情况、任务完成情况、成果展示情况等等,一周一公布,一月一汇总, 一学期一评比,评出优胜小组。期末还进行综合评价,分为学生自评、互评, 教师评价,家长评价,由班主任会同其他科目情况将评价计入学生综合素质报 告册。 三、小组合作有效地促进信息技术“任务驱动式”教学的展开和完成。 1、信息技术课程自身特点决定了“任务驱动式”教学模式是最主要最实用 的教学模式之一。信息技术课在教学过程中主要有理论课、上机课、课外实践 三种形式,三者比例受各种因素的制约,目前来说,初中信息技术课属上机课 居多约占信息技术总课时的 70%左右。信息技术课根据自身课程特点,在实际 上课中常使用到的教学模式有: 讲授法、演示式、 任务驱动式。这几种常用 教学模式各有各的优点也有各自的不足之处,在实际授课时需要根据不同的课 型选取适当的教学模式,有时也会综合运用,起到取长补短的效果。 “任务驱动 式”非常适合上机课使用。 2、任务驱动式教学的特点。 “任务驱动”的特点就是围绕“任务”展开教学,老师设计合理的任务, 推动学生主动地去完成各项任务;而学生在处理问题的过程中,当发现无法解 决的问题时,会及时向他人或老师求助,此时就发挥了小组合作学习的作用, 教师发挥主导作用。在这个过程中,任务作为重要的载体,被老师、学生运用, 推动整个课堂教学的进行,教师、学生、任务三者是积极的互动关系。 3、 “任务驱动”中“任务”的设计是重中之重。 由于“任务”是教师和学生之间的桥梁,因此, “任务”的设计非常重要, 我在设计“任务”的时候尤其注意这几点: (1) “任务”的设计要生活化。 任务的设计可以与丰富多彩的生活相联系起来,让学生将学到的知识应用 到实际中去,例如收发电子邮件,可以布置任务让每个同学在母亲节给自己的 妈妈发一封感谢信。Word 的综合练习,可以让每个同学设计一份关于“我的母 校”的小报。圣诞节了,可以布置学生做一份精美的贺卡等。这些任务的提出, 正切合了学生心里需求,可以让学生充分发挥想象力,创设自己的作品。通过展示,让学生体验成功的喜悦,这样的任务,贴近学生的日常生活,可以激发 学生学习的兴趣。 (2) “任务”设计要具有科学性:要有明确的教学目标,包括认知目标, 情感目标,能力目标。既要体现很强的操作性和实用性,又要面向未来,培养 学生各方面的综合能力。教师在设计任务时,要让学生在学习信息技术的过程 中,培养其发现问题,思考问题,解决问题的能力,培养学生的逻辑思维和创 造性思维,发展抽象思维,强化思维,促进思维品质的优化,重视和加强学生 信息技术能力的培养。 (3) “任务”设计要具有可行性、合理性:在信息技术课中,任务指的是 借助信息技术为手段,完成一些相应的任务,例如,任务可以是一篇文章,一 张图片,一张表格,也可以是一个数据库,一个网站等。任务设计时要注意任 务的合理性,要及时分散难点和重点。掌握信息技术知识是一个逐步积累的过 程,在设计任务的时候,要考虑到任务的大小,任务完成的时间,任务的难易 程度等。每个学生的接受能力都是有差异的,如果知识点过多,太难,会增加 学生学习的负担,而且也不容易完成。因此,每个“任务“最好不要超过两个 以上的重点,任务规模以小为易,以大多数学生能完成为主。 (4) “任务”设计要具有层次性和递进性。“十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理,在学习上,学生的知识 水平、接受水平、心理素质各方面都参差不齐,传统的一刀切的教学方法已经 不能适合现代教育。在信息技术教学中,我开展了分层教学。 (1)学生分层, 根据学生的特点将学生分成 A 层(基础较好,学习能力较好) 、B 层(学习兴 趣高,但学习不得法) 、C 层(基础不扎实)三个层次,让学生在学习中,根据 实际水平,自愿选择合适的任务。分层没有绝对界限,可以随着教学内容或学 生的自我感觉进行改变。 (2)教学目标分层。在设计教学任务时,对不同层次 的学生制定不同的教学目标,基础目标,提高目标,挑战目标。基础目标是最 基本的一些任务,包含了要学的新知识,新方法,学生一般按照老师的要求, 参考样例就能做出来。提高目标是让多数学生经过努力都能完成的。挑战目标 是为那些学友余力的同学达到较高层次,发挥潜能准备的。各目标之间紧密联 系,形成阶梯型,以有利于低层向高层过渡。对学生的差异赋予不同的要求, 使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。 (5) “任务”设计有时需要给学生留一点空白 信息技术课程的特点是更新非常快,经常听到有人说:“学生最喜欢玩电 脑,但最不喜欢上信息技术课” 。为什么呢?因为和电脑的实际发展情况看,教 材上有关电脑应用的内容已经老掉牙了,却还要学习,考试。这时候,教师在 设计“任务”的时候,应该灵活一点,不要面面俱到,可以适当的留点空间, 给学生思考和尝试的余地。现在的计算机有很强的人机交互功能,教师应该鼓 励和指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能,启发他们去尝试,去探究, 并鼓励他们举一反三,触类旁通。引导学生从各个方向,用各种方法来解决问 题,防止思维的绝对化和僵硬化。现在很多学生都喜欢独立的获取知识,因此, 任务设计要注意给学生一定的独立思考、自我探索的空间。例如,让学生制作 一个多媒体作品,主题自定,这就鼓励学生多渠道的收集资料,图书馆,网络 等等,然后用不同的软件,比如 Word 、WPS 、FrontPage、Flash 等做出自己 满意的作品。 4、小组合作与“任务驱动”优化组合。在信息技术教学中小组合作发挥着至关重要的作用。课前小组成员分工准 备上课需要的素材,课上就所学内容、问题或是老师布置的任务进行交流讨论、 合作探究,然后形成具有鲜明个性的作品,最后全班展示交流。小组合作在信 息技术课“任务驱动”教学模式中正是充分体现了“生本教育”理念的四个突 出:突出学生、.突出学习、突出合作、突出探究。 实践证明,在信息技术教学中利用“任务驱动”通过小组合作最终圆满的 完成教学任务,学生的学习积极性在小组合作探究中得到了极大的发挥,学生 发现问题、解决问题的能力不断提高,增强了学生的团结合作意识和自信心, 还开阔了视野。这些都是“生本教育”理念融入信息技术科给学生带来的变化。
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