谈如何有效布置课外作业谈如何有效布置课外作业数学老师每天都要布置一些课外作业，学生也会按照老师的具体规定按时 完成，但是，随着年级的升高，学习负担的加重，有的学生用各种手段逃避课 外作业，比如：告诉老师，作业忘了拿，作业本丢了或不动脑筋抄袭其它同学 的作业。这种现象的出现，更多的存在许多客观问题。 原因分析：原因分析： 1无趣。许多数学老师在布置课外作业时，作业的内容单调：计算唱主角， 考前不同体型的反复操练。完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成， 以书面的形式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”限时完成； 从作业承担者角度看，多要求个人完成。这种毫无趣味可言的课外作业势必挫 伤学生的学习积极性，制约学生创造力的发挥。 2同一。老师在作业布置时，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着 去完成，会的也要按部就班的完成。如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃 不饱”，数学能力的发展受到遏制。有的学生：“吃不了”视其为学习负担， 丧失学习的兴趣。与课标中提出的不同的学生，学习不同价值的数学，背道而 驰，不利于学生成功的体验，也不利于学生健全人格的培养。习题模式化，数 学化难于和生活沟通。 3、低效。因为作业布置的无趣、同一，直接导致了它的低效甚至是无效。 一些学生计算题做得多错得多，解决问题的题目看一遍，内容不求甚解，就草 率决定算法，有的做的不知所云。这样的作业出了加重学生的负担之外，对学 生的学习无任何促进作用。 一直以来，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与 恐惧感，为了让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。 策略：策略： 新课程下的数学课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的 延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。如果老师懂得如 何利用作业这一手段的话，它将它将大大促进学生的学习能力的提高。 1、差异性作业 多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。学生是存在个体差异的， 有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱” ，有的学生“吃 不了”的现象。这样，学生的数学能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。 发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。 ”为此，作业应针对学生的差异， 分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、 愉快、满足的心理体验，从而培养数学能力。 （1）作业量分层 对后进生，教师可以适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。我在 新学期开始就向学生提出要求：每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基 础知识和基本技能。至于教师结合教学内容设计的一些扩展题、思维训练题等， 他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助后进生体 会成功的喜悦，培养自信心。 （2）完成作业时间分层 数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保 障后进生“吃得了”的问题。如在课堂上不能完成的作业，允许后进生课后完成。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学 生完成作业不再有困难，激发了学生完成作业的乐趣，使学生在完成作业的同 时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。教师同时可以鼓励学生向更高层 次挑战。 2、趣味性作业 苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。 ”教学的实践 也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师布置的作业 要从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与学生 喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因 素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变 得更“生动、有趣” 。 （1）游戏式作业 游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中 有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数 学作业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学 生玩，学生与家长玩。使学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、 成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到 数学作业是一个游戏的天地、学习的乐园。 （2）绘画式作业 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”针对这一特点，结合教学内容特 点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在教学 四边形后，可以让学生利用四边形的知识绘制一些相关的美丽图案，或用 学过的图形来设计一下他们喜欢的校园。 3、实践性作业 新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的 能力，并指出数学是实践性很强的课程，应着重培养学生的数学实践能力。小 学生年龄小，一般都爱动，而有些后进生动手能力还特强，所以适时安排操作 实践性作业，能使他们觉得做作业是一件轻松的事情，从而促使他们主动学习。 例如学习“长度单位”后，让学生对人的身高、步长，家具的长、宽、高等先 估一估，再量一量。学习完“统计”后，可以设计“我是小小调查员” ，调查学 校教师怎样到校，并完成统计表。 数学课外作业设计要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生 活经验出发。数学作业应做到内容丰富多彩、形式新颖多样、要求灵活自由， 让学生在兴趣盎然中自觉地完成作业，在心情愉悦中主动地巩固知识、培养能 力，达到想做、爱做、会做的境界，真正实现轻负担，高质量。