不容忽视的语文综合实践课不容忽视的语文综合实践课一位年轻教师的心得语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学 习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地 直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”我 认为， 课标提出的“实践”是指培养学生的语文实践能力，是一 种特殊的实践能力，应该包括适应实际需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力和口语交际能力。 为了让学生乐于学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效 地提高学生的语文综合素养，我通过多渠道地组织学生开展丰富多 彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文 综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。 一、依据教材，开展语文综合性学习。 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文 课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这 块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的 语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文 的兴趣，使学生真正地行动起来。 1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。 语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中 提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学 生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、 体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲 望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问 题的答案。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学 生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道， 有利于培养学生的语文实践能力。 2、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息 有时比老师的还要多。在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等 有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知 道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解 决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极 主动。如教学等课文时，我鼓励学生通过网络等渠 道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，了解 到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增 长了见识。 3、开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。 在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效 形式。如教学地下森林断想一课，我把学生分成学习小组，开 展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然 后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听， 教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探 究的学习活动中。 二、走出教材，让学生扩展阅读，多实践。 语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基 础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以， 不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范 围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外 都可以进行。 从课内来说，每一节语文课留出 3 至 5 分钟给学生扩展阅读和本 次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感 受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默 化中得到提升。比如，学习完诗歌五首这一课后，我就组织开 展一个“我学古诗”活动，帮助学生多了解和熟悉古诗，训练学生 用说的方法来表达对诗意理解的能力。 从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地 的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的 语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如， “聆听 音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生 活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语 文素养的途径。 ”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一 切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举；课前1 分 钟演讲 ；评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题 队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接 触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚 至交友谈心写日记就这样，学生在“语文化”的生活中，体验 到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互 促进，共同提高。 三、利用课改理念，让学生学会评价。 实施发展性教育评价以来，课堂评价由教师为主体到由学生自己、 同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开始，我尝 试让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的 习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。我想，在课堂上引导学 生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索， 尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，这其实也是 语文综合实践能力的培养。如果只让学生使用“好” 、 “对” “错了” 等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评 价的深入，也不利于提高语文综合能力。所以我要求学生学会使用 “看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他 的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。我训练学生学会 评价，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长 处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我不在一边旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会 评的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。 经过训练， 不少学生初步学会了评价自己和别人。例如：“我听他读课文，就 像看见课文中的景物了。 ” “他说的真流利，真有趣，我都被吸引住 了。 ” “我要像他学习，也要写出像字帖上的字来。 ” “老师，我觉得 自己今天写得字比上次漂亮多了，你可以奖我一朵小红花吗？”等 等。学生能认真听别人发言，还能做些评价，这不正是语文综合实 践能力的体现吗，这也是未来社会人应具有的素质。 总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。只有在多 渠道的反复实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高 学生的语文素质。