1第一章：教育与教育学 1 教育、教育学和学校教育 2 学校教育的构成要素、地位、关 系 3 学校教育制度 4 现代学校教育制度的发展趋势 5 教育发展时期及特点 一古代教育 6 资产阶级采取哪些措施建立国民 教育体系 7 世界教育改革的趋势 8 当代著名的教育理论 第二章：教育与社会的发展 1 教育与生产力 2 教育与政治经济制度 3 教育与文化关系 4 学校文化 构成 5 学校文化的形成 6 教育的相对独立性 7 教育在社会主义现代化建设中的 战略地位和作用 8 如何落实教育优先发展 9 教育现代化 三章：教育与人的身心发展 1 人的本质 2.什么是人的身心发展？包括哪些 方面？它们之间的关系如何 3.试述人的身心发展的一般规律及 其对教育的要求 4 关于人的身心发展有哪些典型观 点 ？其代表人物是谁 ？基本观点 是什么 5.影响人的身心发展的因素主要有 6.什么是遗传素质？如何理解遗传 素质在人的身心发展中的作用 7.什么是环境？如何理解环境在人 的身心发展中的作用？ 8.试分析学校教育在人的身心发展 的作用及其表现？ 9.为什么说学校教育在人的身心发 展中起主导作用 10 试述少年期和青年初期的年龄特 征 11.试述初中教育的个体发展任务 12.试述高中教育的个体发展任务 第四章：教育目的 1、什么是教育目的，培养目标和教 育方针？它们之间的关系如何 2、关于确立教育目的的依据的两种 对立观点是什么？ 3、简述确立教育目的的科学依据 4、我国确立教育目的目的的理论基 础是什么 5、简述新中国成立以来我国教育目 的表述的演变 6、简述我国教育目的的基本精神 7、我国初中阶段和高中阶段的培养 目标分别是什么？ 8、试述全面发展教育的构成及其关 系 9、什么是素质教育 10、述创新教育及其在素质教育中 的地位 11 如何实施素质教育 12、素质教育应避免哪些误区 第五章：教师与学生 1、简述教师职业的性质 2、简述教师的作用 3、教师的一般角色和在新课程中的 角色 4、简述教师劳动的特点 5、教育职业道德素养的主要内容 6、教师的专业知识素养 7、教师的专业能力素养 8、教师应具有的个性素养 9、实现教师专业化的条件 10、试分析学生的本质属性 11、学生的权益和义务 12、 儿童权利公约的基本原则 13、独生子女的心理特点 14 试分析教师中心论和儿童中心论 15、试述教师与学生的关系 第六章：课程 1、课程及其内涵 2、课程的类型 3、制约课程的主要因素 4、课程计划及构成要素 5、编制课程计划的主要原则 6、课程计划对学校和教师的要求 7、课程标准 8、课程标准包括的内容 9、怎样理解和执行课程标准 10、教材 11、课程标准与教材的关系 12、教科书及其作用13 教师怎样才能做到正确使用教科 书 14、课程资源 15、怎样利用和开发课程资源 16、怎样理解教师学生和教学过程 也是课程资源 17、课程实施及影响因素 18、课程评价及内涵 19、课程评价的主要模式 20、我国当前课程改革的情况 21、新课程的主要理论基础 22、课程改革目标 23、目前中学课程设置的要求 24、什么是综合实践活动课程？它 包括哪几部分 25、我国中学的课程结构 第七章：教学 1、教学 2、教学与智育有什么联系与区别 3、教学的意义 4、中学教学的任务 5、教学过程及主要观点 6、如何认识教学过程的本质 7、试分析教学过程的基本规律 8、简述教学过程的结构 9、教学原则 10、我国中学常用的教学原则 11、教学方法 12、我国常用的教学方法 13、教学组织形式 14、班级授课制 15、班级授课制的辅助形式 16、教学工作的基本环节有哪些？ 每个环节的基本要求是什么 17、教学评价 18、什么是学生学业成绩评价？有 哪些基本方法和方式 第八章 ：德育 1、什么是德育？简述德育的构成？ 2、德育的特点 3、德育的意义 4、中学德育的目标 5、德育的内容 6、德育过程 7、当前德育工作存在的问题 8、德育原则 9、德育方法 10、德育模式 11、德育面临的机遇和挑战 12、我国德育改革的主要趋势 第九章班级管理 1、班级 2、班级管理 3 班主任 4、班级管理的过程 5、制定班级管理计划 6、班级管理的实施 7、评价的作用 8、操行评定 9、班级管理原则 10、我国班级管理原则 11、班级管理的主要内容 第十章教育科学研究 1、教育科学研究 2、教育科学研究的原则 3、教育科学研究的一般环节 4、研究课题的来源 5 衡量一个问题能否成为研究课题 6、研究文献的类别和特点 7、研究假设 8、好的研究假设标准 9、研究方案的内容 10、怎样设计研究方案 11、教育科学研究方法 12、研究成果表述目的 13 撰写研究成果的步骤 14 新兴的教育科学研究方法 教育学教育学 第一章：教育与教育学第一章：教育与教育学 1 1、教育、教育学和学校教育、教育、教育学和学校教育 有广义和狭义之分，广义和教 育泛指增进人们的知识、技能 和身体健康，影响人们的思想 观念的所有活动，包括家庭教 育、社会教育和学校教育。狭 义的教育主要指学校教育，是 教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，把 他们培养成一定社会或阶级所 需要的人的活动。教育学是指 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2 2、学校教育的构成要素、地、学校教育的构成要素、地 位、关系位、关系 1 1 教育者是从事教育 的人，教师发挥主导作用 2 受 教育者是教育的对象，是自我 教育的主体 3 教育影响是教育 内容、教育方法、和教育手段 及其联系的总和。是教育活动 的工具，是教育者和受教育者 的中介。从教育者的角度来看， 教育过程是教育者选择教育影 响并向受教育者施加教育影响 的过程，从受教育者的角度来 看，教育过程是受教育者根据 自己的发展水平和主观愿望选 择教育影响，并将教育影响肉 体化为自己的身心发展内容的 过程。 3 3、学校教育制度、学校教育制度简称学制， 是指一个国家各级各类学校教 育的系统，它规定着各级各类 学校的性质、任务入学条件、 修业年限以及它们之间的关系。 有三种类型，双轨制学制、单 轨制学制和分支制学制。中国 教育制度：壬寅学制、癸卯学 制、壬戌学制 4 4、现代学校教育制度的发展、现代学校教育制度的发展 趋势趋势 1 加强学前教育并重视与 小学教育的衔接 2 强化普及义 务教育，延长义务教育年限 3 普通教育与职业教育朝着相互 渗透的方向发展 4 高等教育的 类型日益多样化 5 学历教育与 非学历教育的界限逐渐淡化 6 教育制度有利于国际交流 5 5、教育发展时期及特点、教育发展时期及特点 一古古 代教育代教育始形态的教育，特点1 在生产劳动和社会生活中进行 的 2 没有阶级性 3 内容简单， 方法单一古代学校教育。特点 1 与生产劳动相脱离 2 有阶级 性和等级性能内容偏重于人文 知识，教学方法倾向于自学、 对辩和死记硬背。二现代教育现代教育 现代学校教育特点1 与生产劳 动相结合 2 面向全体社会成员 3 科学化程度和教育水平日益 提高学习化社会的终身教育特 点1 全体社会成员的一生都处 在不断的学习之中 2 社会能为 每一位成员提供适当的进行教 育 6 6、资产阶级采取哪些措施建、资产阶级采取哪些措施建 立国民教育体系立国民教育体系 1 国家建立公 立教育系统，加强对教育的控 制 2 普遍实施义务教育 3 重视 教育立法，依法治教。 7 7、世界教育改革的趋势、世界教育改革的趋势 1 教 育终身化 2 教育全民化 3 教育 民主化（反对等级化、特权化、 专制化，机会均等，结果均等， 自由化）4 教育多元化（培养 目标、办形式、管理模式、教 学内容、评价标准多元）5 教 育技术现代化。 8 8、当代著名的教育理论主要、当代著名的教育理论主要 有有布鲁纳的结构课程理论、赞 可夫的实验教学论体系、布卢 姆的掌握学习理论、苏霍姆林 斯基的全面和谐教育理论。美 布鲁纳在教育过程中强调 学习学科的基本结构，提出了 早期学习和发现学习的理论， 苏联赞在教学与发展中， 提出了高难度教学、高速度教 学、理论知识起指导作用、理 解学习过程和使所有学生包括 差生都得到发展的五大教学原 则，苏霍姆林斯基的著作被称 为“活的教育” 。 第二章：教育与社会的发展第二章：教育与社会的发展 1 1、教育与生产力、教育与生产力一、生产力对教育的决定作用 1 生产力水 平决定教育的规模和速度 2 制 约人才规格和教育结构 3 制约 教育的内容方法手段和组织形 式 4 影响教学组织形式。二、 教育对生产力的促进 1 教育再 生产劳动力，表现在 A 教育使 潜在的生产力转化为现实的生 产力 B 提高劳动力的质量和素 质使之获得一定技能和技巧 C 改变劳动力的形态，把简单劳 动力训练成复杂劳动力，把体 力劳动者变为脑力劳动者 D 使 劳动力得到全面发展。2 再生 产科学知识。教育对科学知识 的再生产是一种扩大的再生产， 还是一种高效率的再生产。3 生产新的科学知识。三、教育 和生产力的关系在当代的体现 1 信息技术对教育的影响信息技术对教育的影响 A 改 变人们关于知识的观念 B 改变 人们关于学习和教育的观念 C 信息技术的日益成熟和普及为 实现教育的个体化民主化和自 主化提供了平台。 （满足学习 者的个别需要；实现人机互动 模式；促进师生关系的民主化） 2 教育对科技进步和经济发展 的贡献。美国舒尔茨提出人力人力 资本理论资本理论：A 核心概念是人力 资本，即人所拥有的诸如知识、 技能及其他类似的可以影响从 事生产性工作地能力，它是资 本的形态，因为它是未来薪水 和报酬的源泉 B 与物质资本比， 也是一种生产要素资本，对促 进生产起重要作用。比物质资 本更活跃、具有发展特性 C 包 括：学校教育、职业训练、卫 生保健、适应就业变化而进行 的信息搜寻等形式，他们都改 善人力品质，提高生产力 D 舒 尔茨根据人力资本理论，通过 教育资本储藏量的分析方法， 推算教育对国民收入增长的贡 献。 2 2、教育与政治经济制度、教育与政治经济制度一、 政治经济制度对教育的制约 1 政治经济制度决定教育的领导 权 2 决定着教育的权利 3 决定 着教育目的。政治制度直接决 定教育目的。4 决定教育内容。 二、教育对政治经济制度的促 进作用 1 教育实现年轻一代的 政治社会化 2 为政治培养专门 的人才 3 对当前的政治变化和 发展产生影响 4 可以加速民主 进程。 3 3、教育与文化关系、教育与文化关系一、文化 对教育的制约作用 1 文化影响 教育目的的确立 2 影响教育内 容的选择 3 影响教育教学方法 使用。二、教育对文化的促进 作用 1 教育具有筛选、整理、 传递和保持文化的作用。2 传 播和交流文化的作用 3 更新和 创造文化的作用。三、教育和教育和 文化关系的特殊性文化关系的特殊性 1 文化本身 是一种教育力量。体现在两个 方面：一是特定时空中的文化 构成了特定的文化环境，对生 存于其中的人产生潜移默化的 影响，发挥强大的教育作用； 二是一定社会的文化以不同的 方式影响着小学校文化，对教 育活动起着无形的影响作用 2 教育本身是一种特殊的文化现 象。教育具有双重文化属性： 一方面表现为它是传递和深化 文化的手段，它与文化构成内 容与形式的关系；另一方面它 的实践者及实践本身又体现着 文化特质，它就成为文化本体4 4、学校文化、学校文化 构成构成 1 观念文化 也叫精神文化，包括：指导思 想、教育观、道德观、价值观、 思维方式、校风、行为习惯。 四种基本成分：认知成分、情 感成分、价值成分、理想成分。 它是内核和灵魂，是精神动力 2 规范文化，也叫制度文化， 三种表达方式：保证学校正常 运行的组织形态；规章制度； 角色规范。它是制度保证 3 物 质文化（两种表达方式：学校 环境文化；设施文化）它是物 质基础特征特征1 学校文化是一种 组