农村初中语文朗读教学有感(2011-01-03 16:31:36)转载标签： 杂谈 分类： 教学论文 农村初中语文朗读教学有感古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显 得单调枯燥。语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节,指导、示范学生朗读, 努力培 养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。朗读是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个重要环节。许多教育家都很 重视朗读,南宋理学家、教育家朱熹认为: 凡读书不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口, “ 久远不忘。 ”朗读教学既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是 审美的。在新课改的今天,语文教学更应回归文本,还课堂以琅琅读书声,但农村初中的语文 教学却存在着令人担忧的现状。不知什么时候起,在我们的语文课堂上,很难听到或激情飞扬 或令人心旷神怡的琅琅读书声,师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中, “讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读教学往往来去匆匆,如雁掠去,且无痕。朗读作用 在课堂教学中没有得到充分体现,大多是走过场。出现这种现象,我认为有以下几个原因: 一 是教师的教法观念没有改变。多年来,由于受“应试教育”的影响,一些语文老师在课堂教学 中仍然以讲为主,而且一讲到底,独霸课堂。这样一来,学生朗读课文的时间就少了, 甚至没有。 二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂泛泛自 读,并不提出具体要求。一味放教学录音,不亲力亲为,作示范,也不对学生试读进行指导。这 样就容易导致学生或朗读时间少,或读不得法。学生学习语文的习惯没有培养成,语文能力也 就差。三是课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法,这 样虽然可以调动学生的朗读情绪,消减课堂上的沉闷,但齐读太多,教师不便了解学生的朗读 能力,不易发现可能出现的问题。这样,朗读在语文教学中也就很有可能会“似有实无” 。新 课程理论对初中语文教学的一个重要要求就是回归文本,而回归文本的关键就是要多读课文, 重申朗读教学的重要作用。我认为首先要明确朗读教学的意义。朗读,就是用清晰响亮的标 准语音有感情地读出文章来。它是将书面语言转化为有声语言的活动,同时,也是提高学生语 文水平的重要途径。 “书读百遍,其义自见” 。胸中如能装下百十篇范文、几百首诗歌,就如涓 涓细流汇成大海,融会贯通,为我所用。正所谓“读书破万卷,下笔如有神” 。自古以来,人们都 非常重视朗读在学习和教学中的运用,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,是人人都知道 的名言,而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始 成大家。就语文课程标准而言,朗读同样被提到很重要的地位。 语文课程标准中是 这样表述的:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。 ”在 “课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重 视培养良好的语感和整体把握的能力” 。那么如何“培养语感”呢?从语文课程标准中 就能找到答案。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段必不可少的“目标” 。 在“评价建议”中还有这样的表述:“注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在 诵读中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。可见,朗读是培养良好语感的最好方法和途径, 是语文学科最重要的特性,是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中,我对朗读有切身的体 会,假如不读,学生就无法熟悉文章;就无从感悟文章;就难以理解文章。一个没有琅琅读书声 的语文课是不可想象的,所以,我认为,不读,就不是语文课。我们应让朗读之花绽放于课堂。 那么在教学中我们应该怎样进行朗读教学,从而培养学生良好的语感,提高学生的素养呢?我 认为不妨从以下几个方面作点尝试。一、精心设计朗读环节。有人曾说过这样一句话:“有些文章不是教出来的。 ”语文教 学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。朗诵是学习一篇课文的重要步骤。美文佳作都 具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,这意境美是需要借助联想和想象实现的,朗 读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主,以读代讲。例 如,朗读杜甫的春夜喜雨,就会产生春雨细密,悄然润物,诗人喜不自禁的联想;朗读毛泽东 的沁园春雪,就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的 春,文章描绘了五幅图画春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时,用恰 当的语气语调营造一种氛围,将学生带入“春”的美境之中,并引导学生展开联想和想象,为 文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读,这种意境感就会越明显、越强烈,学 生的联想和想象力就会越丰富,文章的主题就会越鲜明。二、指导、示范学生朗读。我们相信大部分学生是爱读书的,但并非每个学生都会读书 (或是说不会进入作品所渗透的感情中朗读作品),因此在课堂教学中,教师可以根据课文的文 体特征,对学生进行朗读指导,使学生的朗读能力可持续提高。比如在学习曹刿论战这篇 课文时,因为这篇文言文比较浅显,大部分学生利用注解和工具书就能疏通课文,所以我就把 教学重点定在朗读这一环节上。初读和疏通课文之后,先让学生根据自己的理解揣摩曹刿、 鲁庄公说话的神态、语气。大家都认为曹刿的语气应是自信的,要能读出曹刿政治上的远见 卓识和军事上的卓越才能;鲁庄公的语气是没把握的,要读出鲁庄公的“鄙” 。接着让学生进 入角色自由读,然后指名朗读,师生就该学生读出的人物语气进行评点。时机成熟了,我才范 读,最后让学生再试读。这样靠读靠叹诵取得的效果,有时理性分析是永远得不到的。又如学 习古诗,学生比较难把握朗读的语气,我就在教学中充分利用电教手段,在备课时, 把古诗制成 投影片,在课堂教学中,引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划,用 “/”表示间 隔,用“”表示升调,用“.”表示重音,边读边标出,甚至鼓励学生摇头晃脑地读起来。学生 学习诗歌的激情就出来了。这样就抓住了难点进行朗读训练,学生的朗读能力自然而然得到 长进。三、努力培养朗读习惯。课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地,但仅靠这一点是 远远不够的,教师还要指导 学生给自己制定近期、 远期目标。例如每届新生,我都留下每个 学生入学时的朗读原始录音, 然后帮助其制定目标,很多学生经过三年的学习之后,朗读水平 与当初入学相比,真的可以用 “刮目相看” 几个字来形容,这算初中期间的一个远期目标。 我还有个习惯,每学期开头两周都要求学生利用早晚读和课余时间读完整册课文,并在语文活 动课上轮流介绍自己最喜欢或最感兴趣的一篇课文(规定用 35 句话)。另外,每节语文课 前都有“三分钟说读训练”,学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。我班每个周末 还有一个固定的“家庭作业”听新闻联播,并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、 讲故事比赛等,这样经过长期的实践活动,学生的朗读技巧,从教师的范读中学、从电影电视 广播中学、从同伴身上学,“读”的能力得到了真正的发展。中学语文教材所选文章大多是名家名作,文质兼美,是学生最好的范文。让我们回归文本, 还学生琅琅书声,使朗读之花悄然绽放于语文课堂。让学生读出杜甫“会当凌绝顶,一览众山 小”的壮志豪情,读出范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负,读出文天祥 “人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气。l 古诗词教学中遇到的困惑及做法 刚上初一的学生，就接触到古诗词，由于和小学知识有点脱节，所以学生学起来都比较困 难，提到如何教古诗词的问题，我也很困惑，究竟怎么教好呢？的确，古诗文离现在生活 比较遥远，文字习惯和情感与学生有较大的隔阂。从教学大纲上看，初中生在初中阶段必 须积累一定数量的古诗词，但在实际的教学中似乎除了让学生进行反复的朗读、背诵、默 写外，也没有特别行之有效的方法，要是让学生对古诗词中的意境进行体会和感悟，总是 很难达到预想的效果，如果只是按以前的方法，串讲、默写，可能也掌握得不错，但比较 枯燥，对学生的兴趣培养不利，尤其是对初一学生，应尽量增强趣味性。 我在古诗词的教学中的做法是：充分利用多媒体技术。这样极大地改善了课堂教学中师生 的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生 动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥 学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境美，并能让学 生较直观的体会古诗的情感美以及语言美。 1、体会意境美 例如白居易的钱塘湖春行是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解， 学生的学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会的美感。教学这首诗时，我充分 利用现代化教学手段，先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段 事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如因的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春 花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学 形式中感到春意绵绵，春光无限。然后再让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。 这时进行朗读和说话等语文能力训练，训练充分到位，教学效果良好。在这堂课中，学生 伴随着春意盎然的画面，主动参与，兴趣盎然。 2、指导朗读，体会情感美 古代诗歌押韵合辙，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐 美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。例如指导朗读天净沙 秋思这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行 “诗画欣赏” 。屏幕上显示一幅幅图画：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧 萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣这时我先让学生听配乐诗朗诵，伴随着 音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳边听到的是曲调婉转的 古曲，充满深情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美融为一体，即使学生们的心灵受到 了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古 诗的强烈愿望，在练习时就特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见， 然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家。这样，同学们通过一遍一遍的朗读不 仅把握了诗的节奏、诗的韵律，而且培养了语感，使他们在朗读中受到情感的熏陶。 3、品词析句，体味语言美 古诗用词非常精炼，一词一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理 解句意是古诗教学的重点，也是难点。现代多媒体辅助教学能克服时空限制，通过行、声、 光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生 抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。 如古诗 使至塞上 “大么孤烟直，长河落日圆”中的“直”字用的十分绝妙，仅凭 教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时， 教师先提问：“大漠孤烟直，长河落日圆 。想来烟如何直？日自然是圆的。这直字 似无理， 圆字似太俗。你有更好的字可以替换吗？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：大漠无边，长天空阔，在这广阔的背景上，一缕直上青天的轻烟，以及滚滚的黄 河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。课件展示将古诗中抽象 的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生的兴趣极为浓厚，他们积极观察、 思索，很快从画面中领悟到“直” “圆”字的妙处。 实践证明，在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、 声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官， 能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转 静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得 到充分发展，使 学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动