小学，中学，高中，大学英语试题下载由 http:/www.docin.com/dustinblog 提供小学，中学，高中，大学英语试题下载请访问 http:/www.docin.com/dustinblog英语测试评价之我见苏菊良英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。对教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据，并可根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高教学效率。因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。 测试应为课堂教学服务，为学生的能力发展服务。戴维斯(A.Davis)在1968年曾用一个形象的比喻来描述测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，追随其主子教学（肖春麟等，2001）。测试成绩是用于发现问题、反思教学中存在的不足.而现在的测试存在两大误区。误区一：测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，有时教师却本末倒置，以考代讲，以考代练。他们舍去必要的系统的语言知识的传授和讲解，舍去循序渐进的听说读写等语言技能的熟巧训练，舍去情感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程变成不变的“三步曲”，即上课听讲课后练习考试过关，于是课课练、单元练、周考、月考各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命。其结果只能将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只会是高分低能。而整日的判卷和讲评使得教师身心疲惫，根本没有精力和时间提高业务和改革教学方法，久而久之，教师的语言水平和教学能力只能在较低的层次上徘徊。误区二：日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。命题时既要考虑某一语言现象或某一单项技能，设计一定数量的语言点和语法单项考查题，同时也要注意对整体语言能力的要求与考查，设计一些综合能力题（如完形填空、阅读理解等）。然而，有些单元测试也仿照中考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有几道选择题，使有些学生的考试成绩不够理想，给他们造成“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又小学，中学，高中，大学英语试题下载由 http:/www.docin.com/dustinblog 提供小学，中学，高中，大学英语试题下载请访问 http:/www.docin.com/dustinblog是两码事”的感觉。如果多次尝试后仍不能体验到自己的进步，他们可能丧失英语学习的积极性和自信心，甚至会放弃学习。这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。要走出误区，必须规范测试管理，构建多元化的评价体系。对测试的规范管理应包含以下方面内容。首先必须确保命题质量，应依据课程标准和教学内容，科学地规范地设计每一份试卷，控制试题的难度。有条件的学校可尝试建立各个年级的外语测试题库。其次，必须严格控制考试次数，减轻学生的学习负担，防止出现以测试冲淡甚至取代教学的做法。最后，应淡化测试的甄别、评判作用，强化其激励、诊断和发展功能，严禁公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次的做法，创造宽松的教学环境。毋庸讳言，外语测试出现的种种弊端，在很大程度上是由现行的评价方式和考试制度造成的。随着英语课程标准的实施，评价制度的改革势在必行。一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的科学评价体系必将建立。新的评价体系将十分重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。新的评价体系主张评价方式的多样化、评价内容和评价主体的多元化：1)评价方式多样化。做到测试与非测试、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制的结合；2)评价内容应具全面性。不仅要对学生的语言知识和能力及智力的发展作出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素作出评价；3)评价主体多元化。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。综上所述，我们要改革和完善测试的内容和结构，保证其科学性，注重其实效性；同时，我们还应积极思考并参与新课程背景下的评价改革，在教学实践中探索能促进学生成长和教师发展的教育评价的新模式。