课堂教学中利用多媒体导入新课的几点探索摘要: 新课导入是课堂教学的重要环节，对课堂教学成功与否至关重要。根据英语课堂教学实践，体会到 趣味化导入新课的学习往往能激发学生的学习兴趣，使学生学习新课文开始就进入良好的学习状态 。计算机集文字、图形、音频于一体，学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景， 能大大激发学生的思维活动，有利于充分发挥学生的主体积极性，改变了学生被动接受教育的状况 。 关键词: 新课导入；兴趣；多媒体运用 随着教育的不断向前推进，各种各样的新事物、新思想层出不穷，对现有教材进行改革以适应时代 的发展显得日益重要。在广大师生千呼万唤声中，高中英语新教材终于露出了“庐山真面目”，新 教材与原教材相比，英语新教材的一个显著特点是阅读量加大，每个单元都有大量的阅读课文，且 题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、农业、体育、音乐、电影艺术、风俗等等，不一而足。 然而在教学过程中学生对课本中的阅读课文往往缺乏兴趣，甚至出现厌倦和反感情绪，不积极参与 阅读课文，整个课堂缺乏生气，学生主体作用无法发挥。那么，英语教师如何充分有效地利用这些 材料，培养学生阅读能力呢？ 孔子曾言过：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。学生对知识产生了兴趣就能表现 出学习积极性，对教师所提出的问题也能积极进行思维，在完成学习任务时也能满腔热情，一直处 于兴奋的情绪状态，即使遇到困难，他们也能有足够的意志，有克服困难的信心、决心，有自制性 和坚韧性。可见，要提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。 对一节新课，导入是教学中最基本的也是非常重要的一步。课文导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲 的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情景的任务。对学生而言，单调乏 味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开 。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，营造课堂气氛， 启迪学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。新课的导入，就好比钢琴家上弦，第一音定准了 ，就为整个演奏奠定了良好的基础。 计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供 生动逼真，丰富多彩的教学资源，是同学感到有话可说。为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动 静相融的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的思维 活动。交互式的教育技术为学生的主动参与提供了条件，有利于充分发挥学生的主体积极性，改变 了学生被动接受教育的状况，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的转变，为新课导入提供 了直观的、高效的、交互式的辅助教学。本文结合新教材的特点，就如何综合利用多媒体巧设新课 导入，谈一些初浅的看法。 一、 文字导入法 文字输入是多媒体教学中一项最基本的功能，也是最普遍的一种手段。在课文导入中时，可以采用 直接输入问题，提供背景资料等方式。其中较为有效的一种是通过文字输入，采取“头脑风暴式” 活动。所谓“头脑风暴”是根据一个主题或某个问题，引导学生发表个人的见解或意见，任何观点 都可接受，不做任何评论或分析，当所有的观点或意见都发表完之后，教师可引导学生对所提出的 意见和观点进行分类、分析和选择，引入正题，导入课文。由此，也可训练学生的发散性思维。 例如，教SEFC 1B Unit 20 Language Matter一课时，教师提问: In your opinion, what is humor? 请学生各抒己见，踊跃发言。 然后用幻灯片呈现： 再如，教SEFC 1B Unit19 Modern Agriculture一课时，教师运用brainstorming形式，激发学生用英语联想与agriculture有关的任 何事物。教师把学生的回答在幻灯片上呈现，根据学生的回答，导入课文。 二、 图片导入法 心理学认为：图象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义 ，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义，利用图画的艺术语言，展示其丰富 的内涵，是一种极富诗意的导入。幻灯片、投影仪是图画的一种形式，以多媒体手段参与教学，更直观生动。能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，无疑能吸引学生的注意力，并且印象 深刻根据不同的教学内容，可利用图片创设不同的情景。 1 看图提示法 这是一种借助投影或其他多媒体技术等现代教学手段，吸引学生的注意力， 然后围绕图片提出一系列问题，有浅入深，突出重点，激发学生的求知欲，引入新课。 例如，叫SEFC 1B Unit 21 Body Talk 一课时，教师利用幻灯片向学生展示几副表示表情或动作的图片，如happy, sad, angry, tired, confused, nod, hug, bow, press等，然后提出问题：Can you tell how they are feeling today? 问题很简单，学生能立刻答出，起到激发学生思维的作用。再问：What information can you get by the way they sit or stand? 进一步提问，让学生进行思考，打开学生的思路。继而提问：Are you sure that your answers are right? 在前两个问题的提示下，学生自然不难回答出这个问题，并在教师有目的的再次提示下，引出本文 主题 “body language”。 然后趁热打铁，提问：What is body language? What is the use of it? 请学生自己归纳body language的含义以及作用。这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象具体地了解了body language,为文章进一步的阅读及理解奠定了很好的基础。 图片这种形象、直观、突出的特点，对学生很有吸引力。再如教SEFC 1B Unit15 The Necklace 一课时，教师出示项链的图片以引出课文的故事。教SEFC 1A Unit 6 Good Manners 一课时，教师出示一套西方就餐用具。这些做法都能起到良好的导入作用。 心理学家认为，疑难问题易引起定向思维，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱 惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师在讲授新课之前，利用图片，根据教学内容，设置一定 的情景，提出新奇的疑难问题，或者有“头”无“尾”的问题，让学生进行思考，充分调动他们的思 维，使他们产生一种强烈的求知欲，增加讲课的吸引力。 例如，教SEFC 1B Unit 17 Alone in Antarctica 一课时，用大量的极地风景图进行导入，尤其是展示极地的荒凉，天气条件的恶劣，对学生的视觉 产生一定的冲击，是他们对南极首先有了一个感性的认识。在此基础上，教师提问：What do you think of Antarctica? 这时学生根据平时的知识和刚才的视觉输入，感到有话可说，踊跃发言。在此基础上，教师进一步 提问：Imagine you are traveling alone to the Antarctica, what will you take with you? 激起学生积极的思考和热烈的讨论，气氛非常活跃。这时教师急转直下，“how can a 60 years old woman went to Antarctica with nothing?|”设置悬念，形成对比，激发学生的好奇心理，使他们对这个老人产生浓厚兴趣，迫不 及待的想了解这个人，从而激发学生要阅读并理解整篇课文的兴趣，教师抓住这一“火候”启发导 入，学生的思维活动和情绪和讲课交融在一起，也使得教学重点和难点轻松地得到解决。 3 举例对比法 有些知识比较抽象，难以理解。这时就需要从学生关心、熟知的与课文密切相关的事例入手，进行 参照对比。通过直观的画面，让学生产生具体的认知。这种方法真实、亲切，容易吸引学生 例如，教SEFC 1A Unit 7 A City of Heroes 一课时，文章重点和难点是理解题目“A City of Heroes”, “Who are the heroes of a city?” 这个问题比较抽象，再加上学生对St Peterburg并不是很熟悉，如果进行直接提问，学生头脑中并无形成任何的认知，会不知所答。 教师可选择一个学生都比较熟悉的城市为例，如北京，上海，南京等，对这一城市的history, cultural relics, its people通过大量的图片来呈现后，提问：What makes a city great? 使学生把注意力集中到这三个要素上来，然后通过提问：St Petersburg is also a great city. What makes it great? 进行衔接，展示St Petersburg的大量图片，导入课文。使学生在已经有一定认识的基础上不是盲目的而是有目的有选择的去阅读课文，效果会更好。 三、 音乐导入发 音乐是一种极富内涵的艺术语言，她向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，她能像磁铁石般吸引 学生的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、 记忆力等。 例如，教SEFC 1A Unit 11 The Sounds of The World 一课时，正好是音乐的话题，课文提到了Latin music, America music, African music, Chinese music, pop music, rock music, Jazz, blues, hip-hop, rap等，教师可以在导入时给学生听各种音乐，请学生猜测是哪一种音乐，这样使学生对各种音乐 有了一个基本的概念。为了进行进一步了解，学生就会对课文内容产生兴趣，积极的去读。 再如，教SEFC 1A Unit 8 The Olympic Games 一课时 教师可以播放第22届奥林匹克运动会的会歌。在优美、激奋的旋律中，学生一定会陶醉，达到身 临其境的目的。在欣赏完歌曲后，问：Do you want to know something about Olympic Games? 学生往往情绪高昂，急于阅读课文。 四、 视频导入法 心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像，客观地直接刺激学 生的感知，从而激活他们的求知思维。 例如，教SEFC 1A Unit 1 Chucks Friend 一课时，播放课文影片的开始部分。当播放到Chuck因飞机失事而受困于一个荒岛上的时候，学生 个个紧盯屏幕，屏息凝神，非常想知道接下来Chuck会如何，这时停止播放，请学生自己做导演， 对下文进行构思。学生会兴趣盎然，积极参与，并有阅读课文的强烈欲望。 再如，教SEFC 1A Unit 5 Getting to know Steven Spielberg 一课时，播放Steven Spielberg的代表作 Jaws的片段。学生在看完Steven Spielberg这部代表作后，便会很想了解Steven Spielberg的生平。这时再叫他们阅读Getting to know Steven Spielberg这篇课文，他们就会颇感兴趣。 总之，在英语教学中，如果教师“导”得有方，学生就会学得有趣，也就乐于学。多媒体教学技术 的运用，使导入更直观化，并富有启发性，引起学生的积极思维，能够引起学生的注意，产生强烈 的求知欲，使学生的情感上升到最佳学习状态。 参考文献 1 胡淑珍等著：教学技能，湖南师范大学出版社，1996年版 2 刘建华：中学英语创新法，学苑出版社，1999出版 3 叶奕乾、祝