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中国高职研究会教学管理工作 委员会2008年会工作汇报苏州职业大学二00八年十二月江苏1一、二00八年工作 1、武汉会议 n高职研究会教学管理工作委员会成立n18个主任委员单位,共56个会员单位n确定了工作条例n定位:学术研究推动管理改革,提升管理水平;构建平台促进院校交流, 2、苏州会议n全国课程体系改革研讨会:全国知名专家到会n确定09年工作重心和研究重点n24所院校新加盟2二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (一)教学与课程话语系统1、教学n教与学:teaching /learningn教学模式2、课程与课程体系nCurriculum与Curricula;Course成系列的讲座、课题,或称课程; Program学习序列(程序),教学大纲,亦称课程n课程体系n课程结构体系专业:所有课程的集合n课程内容体系具体课程内容的选择与组合n课程模式3二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (二)基于管理学考量的教学管理与课程管理1、教学管理基于管理的组织行为学考量 n教与学的行为主体(教师与学生)n教与学的行为活动(2、课程管理基于系统管理学的考量 n系统:围绕课程这一“教学产品”的课程系统 n结构性定义:课程管理=课程领导+课程内涵+课程机制3、关系n课程管理面向(关于)课程的教学管理n现实与学术的妥协4二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (三)课程建设与课程建设标准1、课程建设 n课程合格性建设(成为可实施的课程)n课程发展性建设(不断被完善或可成为精品课程 )2、课程建设标准n严重被忽视的问题: 发达国家职教特色以标准为 标志;标准化建设是形成国家教育体系的前提 n必须思考的现实:重特色、轻规范;重政策、轻 标准n值得关注:“质量管理体系GB/T19001在教育组织中的应 用指南”征求意见中5二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (三)课程建设与课程建设标准3、课程建设标准系列n课程开发标准n专业标准(课程体系标准/学业标准)n课程教学标准n课程计划(课程实施方案)6二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题(三)课程建设与课程建设标准 A、课程开发标准n标准一:“产品过程”(工作过程)的职业技术活动领域 分析 n标准二:课程学习领域分析 n标准三:课程体系的功能与目标设计 n标准四:课程系统集成(结构设计) n标准五:课程环境设计(课程情境创设) n标准六:课程资源规划 n标准七:课程评估(课程的元评估) n标准八:课程团队 )n标准九:课程开发主要文档7二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题(三)课程建设与课程建设标准B、专业标准(课程体系标准/学业标标准)n人才培养方案最顶层的设计n制定院校联盟,行业(企业)、政府 n改进定期修订n执行政府颁布,院校执行、多元分级评估n标准n标准一:专业概述 ;标准二:专业能力;标准 三:通用职业能力;标准四:综合教育 ;标准 五:拓展 8二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题(三)课程建设与课程建设标准C、课程教学标准n特征n策略性和个性化制定n框架性和原则性 n标准n标准一 课程概述n标准二 课程内容n标准三 课程教学策略n标准四 课程资源n标准五 课程绩效评价n标准六 技术标准与安全9二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题(四)课程效能不计成本的高职教育?1、课程低效能、重复性开发?n课程体系(专业)标准低水平重复制定n教材开发2、课程共享n学分互认n突破体制障碍资源的校际有偿性共享或政府主 体性共享n网络课10二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (五)学分制职业教育学习制度的方向?1、学分制的效度 n选课的时间效度 :工作体系课程的局限性n选课的空间效度 :就业导向的现实性2、工学课程的学分制管理n必须思考的现实:重特色、轻规范;重政策、轻 标准3、学分制的资源尴尬和技术窘境n尴尬:资源匮乏:教师、硬件n窘境:网络化管理的技术与人员素质11二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (六)课程质量管理的软肋课程评价?1、课程合格性与发展性评价 n课程开发与课程建设的合格性评价标准先行n课程发展性评价“反思”与“持续改进”n当前的功利性评价倾向精品课程导向?2、课程教学(teaching)绩效评价n行为评价、规范评价3、课程学习(learning) 绩效评价n过程评价、发展性评价12二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (七)团队建设:教师教学业务管理1、课程领导 n是课程的实施者?还是课程的领导者?n是管理理念?还是管理范式?n思路课程委员会、课程专员2、体制与机制n教师来源制约和教师再培训成本n职称导向的学科本位科研行为与职业教育导向的 专业本位教学行为 n教师成功参与和持续参与课程改革的机制和体制n 13二、当前高职院校教学管理若干 理论与实践问题 (八)高职院校的无限责任1、教育的无限责任n就业导向n教育的本位向思考2、法律的无限责任n教学产品课程的提供与质量责任n工学模式下的法律思考 14三、二00九年工作 1、课题研究 n不确理念缺思考、不缺行动缺标准n学术探讨问题先导、主题突出 2、2009学术年会(多次或多区域)n“园桌会议”n主题研讨:预设主题(请各校提供)、预先准备 、充分展示、专家释疑n现场交流与展示n成果:教学校长“思想录”、教务处长“甘苦谈 ”15谢 谢16
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