亮亮班(小班下学期)班级总结不经意中，又一个学期接近了尾声，这意味着我们和孩子们要给“小班”画上句号了。去年哭哭啼啼来幼儿园的孩子们马上要升中班，成为哥哥姐姐了。看着这些可爱的孩子们，不禁回想起一学期来与他们共同生活、共同收获的点点滴滴“为了每一个孩子都有进步” ，这是我们为之不懈努力的动力。在一学期中，我们竭尽自己最大的努力，倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一学期的工作。记得刚开学时，我们老师就已经想方设法布置好了春节热闹、喜庆的教室环境。走进我们的教室，窗户上贴的、屋顶上吊的都是红彤彤、充满着喜气的红灯笼，家长和孩子们还没进班，我们两位老师抢先喊起了“新年好”孩子们也响响地喊起了“老师新年好”。浓浓的师生情感在我们身边荡漾开来，我们老师也在这一刻感受到了给予的快乐。随着春的脚步渐渐地临近，自然界万物开始复苏，自然角作为幼儿园的一个教育环境，是丰富孩子自然常识、激发幼儿探索的一个有趣的小天地。于是，我们又和孩子们一起展开了一系列探索、种植活动。小朋友们选择自己喜爱的扬花萝卜进行种植，每个孩子小心翼翼地将这些扬花萝卜放进杯中，生怕一不小心把他们弄坏了，每天早上给养花萝卜浇水时总有几位小朋友悄悄地在水盆边讨论，一个说：“水放少点就好了！”，另一个说：“不行！要放多一点才能喝到呢！”也有凑上来说：“对，要多放点！”还有几个孩子急着跑来问老师：“老师，要放多少水呀？”我们并不急着把答案告诉孩子们，只是请每个小朋友按照自己的想法给扬花萝卜加水，并请他们观察每个孩子杯中的水量，孩子们都发现：大家放的水都不同，有的多，有的少，“那到底谁家扬花萝卜长得好呢？”孩子们在课后一定会探索到更多的小秘密。 许多常规的规则是需要反复操练的巩固的，久而久之才能养成良好的行为习惯。所以我们利用了各种游戏对学过的常规、规则进行复习。如体育游戏：红绿灯、刮风了、小飞机、老狼老狼几点了等，这些有显性规则的游戏，都是对幼儿进行接受信号、遵守规则的训练。角色游戏有很多隐性规则，都在幼儿的模仿和操作中加以得出和巩固。也能让幼儿在不知不觉中把学过的许多规则和规范带进来，如给娃娃穿衣穿裤，即能锻炼孩子的动手能力，又能丰富游戏情节。在本学期我们通过的多种游戏方法，经过不断反复的操练，反复巩固，我们力争让这些良好的行为习惯扎根于幼儿幼小的心灵，变成自身的良好素质，从而为自己的成长打下良好的基础。在教育教学方面，我们力求让每一个主题的开展有讲有画，有唱有跳，有动有静。并与主题互动，与家长互动，与环境互动。让每个孩子玩中有学，学中有乐。在“愉快的生活”主题中，我们组织开展亲子活动，每位家长都和孩子们一起利用废旧材料制作各种各样的风车，在我们的活动室进行了展示。春秋游后我们展示了“一起去春游”的照片。在“可爱的动物”主题中，我们选择了生活中容易获得的资源蛋，设计了一系列富有趣味的活动，和幼儿一起收集各种各样的蛋及各种各样的蛋的资料，我们利用业余时间上网下载各种动物生蛋的图片使幼儿在熟悉、了解，走进各种各样蛋的世界的同时，自我构建关于各种各样蛋的知识。在这些活动中我们抓住了每个可以利用的教育环节，紧密与家长沟通，家园共育，幼儿变聪明了，语言词汇增多了，自理能力增强了，性格变活跃了，幼儿的每个细小变化都让家长兴奋不已，得到了家长的认可，是我们稳中求实的结果。卫生保育工作方面， 我们本着“幼儿园事无巨细，件件重要”的原则，能够认真做好班级卫生消毒工作，为幼儿的生活创设了一个良好的、卫生清洁的环境。在晨间接待和日常生活中通过细心观察及时发现孩子的异常并及时妥善处理。对待患病幼儿更加关心体贴他们。小班孩子小，自理能力差，我们总是不厌其烦地在每天的进餐时间让每个孩子吃饱；午休时帮每个孩子脱好衣服、盖好被子；起床又帮每个孩子穿上衣服，梳好头，检查孩子的鞋是否穿反；孩子大、小便时总是有一位老师在厕所中照看，便后又及时为他们提好裤子；看到流出鼻涕的孩子及时为其擦干净；对于呕吐或拉、撒在身上的孩子，又能和声安慰及时给予清洗，并了解原因；日常中发现病情及时请保健老师查看、治疗并通知家长，从未耽误过孩子的病情的诊治。 属于孩子们的“6.1”儿童节到了，我们又和孩子们一起排练节目，“6.1”节那天，当一群活泼可爱的小猴子，美丽芭拉拉小魔仙在舞台上认真、自信地表演时，我们都为他们的成长感到由衷的喜悦。在这学期的工作中，我们不断得到了家长的理解和支持，这也正是因为我们平时工作中注意了主动与家长沟通和联系，详细介绍本学期开展各项工作的意图，耐心、细心地回答他们的疑惑，让家长们全面、深刻地了解本学期幼儿园，班级、老师的工作目的及工作方法。还利用电话、家访等形式关心在家养病的幼儿情况。我们根据家长意见和需要 ，我们经常利用晚上休息时间在家从网上发送了大量的有关孩子们在园游戏，活动等一日活动的照片，得到了家长们的一致肯定和好评。以上是本学期我们和孩子共同经历的成长与喜悦及本学期各项工作的总结，它将成为我们今后的工作的方向标，催动着我们更尽心、尽力地做好今后的工作，相信我们在以后的工作中会收获得更多。亮亮班(下学期)班级总结王芳 蔡国蓉2012.2-2012.6多元智能游戏总结（亮亮班）2012.2_2012.6小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的游戏生活起到了相当大的作用。经过以下几个途径，我们班幼儿在游戏时已由原来的平行游戏过渡到联合游戏，并且开始具有合作游戏的意识了，角色游戏的水平有了明显的提高。 一、丰富幼儿的生活经验，为扮演角色、发展角色情节做准备1.引导幼儿观察父母的活动。小班的角色游戏主要是“娃娃家”，游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。因此，幼儿离园前，我们提醒他们回去注意观察父母在家做的事情，爸爸妈妈如何关心爱护自己，让他们说说在家里的所见所闻，然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地，幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有了更直接了解和体验，“娃娃家”的内容就更丰富了。2.经常引导幼儿观察周围社会生活。在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时，沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，在春游进公园时观察如何购买门票以及要爱护公共财物等。同时有目的有计划地开展相应的主题游戏，亮亮动物园，亮亮菜市场，幼儿园等，同时提供大巴，摩托车，自行车，等场景材料，在相应的游戏中让幼儿加以运用。3.假日、节日谈话，归纳生活印象。幼儿在假日、节日的生活是丰富多彩、活泼愉快的。在假日、节日前后，我跟幼儿谈话，加深孩子的生活经验，从而在游戏中反映出来。游戏本身就是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触过的事物为素材的。如在游戏中，幼儿反映“过生日”的情节，就是父母为他们每年庆贺生日的反映。幼儿在游戏中也给娃娃“过生日”，扮演爸爸妈妈角色的，去“菜市场”买回来丰盛的菜，在“厨房”炒菜，烧饭，在家忙得不亦乐乎。于是，家里热热闹闹，大家一起吃菜、切蛋糕等。再如，星期天，幼儿跟随父母去公园游玩后，也会将此情节表现在游戏中，做带娃娃去“逛公园”的游戏。诸如此类，幼儿的游戏都是现实生活的反映。我们要经常与幼儿交谈，了解他们的生活内容，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。二、提供适当的玩具材料，激发幼儿参加游戏的兴趣与愿望。鲁迅先生说：“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。例如出现“亮亮动物园”游戏时，我们创设了大型的主题场景，投放了大量的主题操作材料。如自制各个动物馆的门头，并动员全园幼儿一起收集了大量的毛绒玩具等 ，这些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。以上主题材料的投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。我们有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。我们重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。为了促进过程目标与发展目标的融合，我们在幼儿结构游戏指导中采取以下做法1.创设情景，导入游戏教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：情境式导入：在游戏开始前我们会根据游戏活动的目标，在结构活动区布置有关的情境，如在搭建滑梯时，我们布置了两个小娃娃分别在雪花片滑梯和积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。游戏开始提问：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”再问：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。2.自然介入，适度点拨我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。一次游戏开始时，丁子奇对老师说：“今天我想搭一辆公共汽车。”教师说：“好的，这回你的公共汽车可要搭得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”丁子奇连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“老师，我的汽车搭好了，你来坐吗？”教师把手放在“车”上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定坐你的车！”丁子奇高兴极了 因为在前次游戏中，我们观察到这孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次他提出游戏主题后，我们就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。又如陈煜鑫在构建房子时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，我们立即介入：“哟，这房子马上就要做成功了！”陈煜鑫说：“老师，房子我搭不好。”我们说：“我和你一起来试试看，好吗？”陈煜鑫点点头。当快要围合的时候，我们说：“陈煜鑫，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然房子围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我们认为应注意以下几点。根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。指导要适可而止，及时退出。3引导交流，参与点评教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。