1例谈第一学段提高口语交际教学实效的有效对策桐庐县学府小学 夏一娟【摘要】本文首先直面口语交际教学架空或不到位、学生口语交际能力低下的现状，根究出教师教学理念滞后不前、教学 评价存在疏漏这两大原因，接着以 “什么叫做口语交际”、 “怎样进行口语交际教学”、 “如何评价口语交际教学”这三问来对口 语交际教学进行了追本溯源，最后以案例分析的形式阐述了第一学段提高口语交际教学实效的五种 对策：研读课标，细化评价指标；选择话题，激发交际兴趣；创设情境，营造交际氛 围；多向互动，激活交际方式；拓展途径，锻炼交际能力。【关键词】 第一学段 口语交际 有效对策引子：倾听历史的回声便捷的口才将使得你雄辩滔滔，占尽上风。铭刻于 3000 年前埃及古墓上的铭文良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。中国古谚语口者，心之门户，智谋皆从之出。鬼谷子言，心声也。杨雄一个人的能力，约有 15取决于知识和技术，85取决于沟通发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。戴尔卡耐基聆听历史的回声，古今中外，自远而近，由模糊到清晰，告诉我们：话里有智慧，话里有温度，话里有心声。借助口语进行沟通，口语交际在人类的生活中显得如此重要。步入现代社会， “敏于行而讷于言”的古训也渐渐被“慧于心而秀于口”所替代。显而易见，一个人善于交际，不但能提高办事的效率，还可以彰显自己的个性魅力。口语交际是门艺术；作为一名教师，如何让学生掌握这门艺术更是一门艺术。笔者聚焦现状：直面现状，根究原因语文课程标准明确指出 “语文是最重要的交际工具” ，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际” ，又在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字” 、2“阅读” 、 “写话或习作”及“综合性学习”地位等同地并列为阶段目标的五大方面，彰显了口语交际的重要性。和识字与写字、阅读、写话、习作相比，或许我们不得不承认，我们对口语交际的研究起步较晚。走进第一学段口语交际的课堂，下列教学现状不得不引发我们去思考：思考一：口语交际教学是否落实到位？现状 1：重说话，轻交际口语交际教学要求学生除了具备听话说话的能力，还要有交往的能力，即待人处事的能力，可是在教学中往往走回了“听话说话“的老路，指导学生按部就班练习说话。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达，如此一来，表达者要么背对着倾听者“交际” ，要么对着倾听者的背“交际” ，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练。现状 2：重陈述，轻情境情境教学是激发学生兴趣投入学习的行之有效的方法。可是很多课上，教师只是按口语交际的外在要求让学生说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节口语交际课，课堂上程序刻板单调，缺少互动交流。现状 3：重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对这一新型课程认识不够到位。曾在随堂听课中发现这样的现象：师生用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课时间要求将要表达的内容用笔写下来，以写代说，把口语交际课上成了口头作文课，将口语交际等同于写话指导。思考二：学生口语交际能力情况如何？现状 1：学生不善于倾听。在课堂中，孩子不善于倾听，主要表现为：不爱听，在别人刚刚开始说话时，就迫不及待地插起嘴来；“假”听，尽管小背挺得笔直，小手放得平平，两眼盯着老师，表现出努力倾听的样子，但是几乎什么也没有听进去；忘得快，别人刚刚说过什么话会马上忘得一干二净， “左耳进，右耳出” 。现状 2：学生不愿或不敢表达。在一个“热闹”的课堂里，部分学生“能说会道” “独领风骚” ，冷眼旁观，不难发现“沉默的大多数”：交际过程中，他们有的学生只会听，不会说，像“茶壶里煮饺子” ；或3是不想说， “金口难开” ；或是羞于表现，索性作“壁上观” 。现状 3：学生语言贫乏，不善于应对。低段的学生年龄小，生活经验比较贫乏，积累的词汇也不够丰富，在日常会话中甚至还不太会说完整的句子，加上语言实践的机会比较少，缺乏得体应对的感性体会。课堂上放任自流地让学生交际，虽然耗费了宝贵的课堂教学时间，却对提高学生的交际能力丝毫无益。是什么导致口语交际教学的架空、不到位，学生的口语交际能力低下呢？笔者经过研读课程标准，反思教学案例，发现并总结如下：1教师教学理念滞后不前是导致口语交际教学架空的根本原因。口语交际教学中产生的很多问题，是因为教师对口语交际概念的理解有偏差，很多教师不明确：口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际；口语交际的核心是“交际” 。对口语交际内涵的偏离直接导致了对口语交际教学目标的定位不清晰、不准确，导致了对口语交际教学策略的采用不当。2教学评价存在疏漏是导致学生口语交际能力低下的重要原因。笔者以为教学评价的疏漏主要体现在以下两方面：一是课程标准中对学生口语交际目标的表述较为粗疏、模糊，尽管已经分年段进行了陈述，但是对一线教师来说，仍有操作上的困难，这样一来直接导致了学生的口语交际能力差强人意；二是教学质量的检测对口语交际教学较为宽松或放任，这样一来，受功利的驱使，一些教师以为“该紧的紧，该松的松” ，抓紧了应试的书面训练，却松懈了对学生口语交际能力的培养。追本溯源：口语交际教学无可回避的三大问题问题一：什么叫做口语交际教学援引现代汉语词典的解释：口语是“谈话时使用的语言（区别于书面语） ”，交际是“人与人之间的往来接触” 。因此，作为教师必须明确：口语交际教学，口语是工具，交际是目的；口语交际教学应该引导学生在特定的环境里，学会为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式来传递信息、交流思想、表达情感。问题二：怎样进行口语交际教学援引语文课程标准的建议：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 ”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 ”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”4思考三：如何评价口语交际教学语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 ”解读课标精神，笔者以为，口语交际教学评价应当以口语交际教学目标为依据，在具体的交际情境中，通过让学生承担有实际意义的交际任务，来反映他们真实的口语交际水平和教师的口语交际教学质量，并对口语交际教学目标和教学行为进行调整改进。遵循发展性、激励性、多样性和差异性原则，通过口语交际评价，进一步提高学生的参与能力，进一步培养学生的合作能力，进一步形成良好的情感态度，进一步保持学生积极的兴趣，夯实根基，为学生语文能力的培养、语文素养的积淀攒足后劲。夯实根基：提高第一学段口语交际教学实效的有效对策对策一：研读课标，细化评价指标关于口语交际教学， 语文课程标准在“总目标”中如此说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”第一学段的阶段目标又具体表述为：1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。如何将课程目标细化为评价指标，以便于教师在日常教学中加以操作呢？笔者借鉴相关研究，稍加修改，制成了第一学段的评价细目表。附表如下：评 价 等 级一级指标二级指标三级指标 A B C D综合评价学讲普通话；了解别人讲话的主要内容听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初能力能较完整地讲述小故事；简要讲述自己感兴趣的见闻5坚持讲普通话习惯认真听别人讲话自然、大方、有礼貌地与人交谈有表达的自信心步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。态度积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见这个评价表以口语交际总目标为一级评价指标，以能力、习惯、态度为二级评价指标，将口语交际学段目标细化为三级评价指标。评价指标的设计围绕口语交际各级目标展开，内容具有针对性和阶段性。评价表采用等级制量化评价的方式，将分项评价和综合评价相结合，具体的分项评价结果，可供教师、学生和家长及时了解孩子的口语交际水平，体现了评价的诊断调整功能。模糊的综合评价，让学生无需分分计较，呵护了学生的自尊，保护了学生口语交际的积极性，突出了评价的激励作用。当然，在评价主体的确定上还可进一步考虑，在分项和综合评价的转换方面还可以作更为科学的设想。对策二：选择话题，激发交际兴趣顺应七、八岁孩子的天性， “百学趣当先” ，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会萌发出强烈的交际愿望。低年段的孩子表现得特别好奇、好动、好胜，所以我们的交际话题无论从内容的选择、呈现的方式还是教学的形式上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉悦的氛围中展开交际。奇妙的动物世界1录像激趣。出示（录像剪辑）：鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运 东西，经过训练的狗，能为盲人领路。响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能 发出微弱的亮光师生交际：动物世界真奇妙！（出示话题：奇妙的动物世界）说说你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗？2交往增趣。学生选定自己比较了解的一种小动物，向 组里的小朋友介 绍它的生活习性， 谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学 讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以 补充。3比赛增趣。组内选代表讲给全班同学听，大家提 问请发言的同学补充。比一比，哪个组交流的内容的最有趣。4拓展延趣。动物世界里还有哪些趣事是我们所不知道的？课后阅读动物百科全书、 动物世界十6万个为什么等书籍，做一张小 报，和同学 进行交流。这则案例，遵循了以话题内容选择的平中见趣、呈现方式的奇中见趣以及教学形式采用的多中见趣，来从不同的侧面激发学生的交际兴趣，最终使得口语交际得以顺利展开。对策三：创设情境，营造交际氛围语文课程标准建议：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行” 。创设多种多样的情境来营造合适的交际氛围是口语交际训练的基本方法。教育家赞可夫说：“口头语言的自然性和生活性并不妨碍教师对学生的言语发展进行指导。教师对言语发展过程进行指导的方面之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。 ”李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”特定的情境能够触发语言动机，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，使学生感到有话可说，有话要说，有急于表达的欲望。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向或多向互动的实践过程。尤其是第一学段的孩子年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，能够引起学生口语交际的欲望，激发他们口语焦急的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。1模拟表演创设情境苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”对于那些情节生动、人物形象鲜明的内容，学生往往表现出极大兴趣，如果让他们充当其中的主人公，尝试他们不曾经历过的生活，创设故事情境，更能诱发他们的交际创造力。该怎么办板块一：看图明意要求：看三幅图，想想：它们讲 了一件什么事情。然后，连成一个小故事在班里指名交流。板块二：初演故事，明大意先：小组内确定角色，表演情节 。再：自我推荐到班里表演，演后点评。板块三：讨论办法分组商量：小明该怎么办呢？每个组员出谋划