电教论文巧借多媒体辅助起步作文教学水富县第一小学 邱启萍巧借多媒体辅助起步作文教学水富县第一小学 邱启萍随着教育科技的不断发展，多媒体在各门学科的教学中得到了充分的运用。尤其在起步作文教学中如果恰当地运用多媒体手段，对激发学生的写作热情，无疑将起到积极的推动作用。因为，恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来，从而丰富学生的思维，使作文课变得生动活泼。那么我们如何在起步作文的教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢？ 一、以“媒”激学生“爱写”的兴趣。兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”运用直观形象、感染力强的多媒体调动学生观察，思维，联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与习作为乐事。因此，运用声像媒体，创设良好的习作情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快中写作，能激发学生“爱写”的兴趣。例如在指导学生写春天这篇作文时，我特意制作了一段春天到来万物复苏,春暖花开的视频。在教学过程中，我就用这段视频导入新课，学生的情绪很快被调动起来了。又如在指导学生用“有，有，还有”说一段话时，我设计这样的导语：“春天到了，小朋友想不想去郊外看看美景？”一声轻轻的问话，引起了一片童声：“好！”接着我播放课件，屏幕上马上展现出郊外鲜花盛开的情景。此刻，在我的指导下，学生们用流畅的语言争着发言，有的说：我看到许多美丽的鲜花，有，有，还有。为巩固练习说这句话，课件中中再次展现出各类动物的生活情景，有，有，还有。这时，我让学生连起来再看一遍视频，然后学生就能完整地把看到的鲜花盛开、动物嬉戏的情景说出来。最后完整的一段话就跃然于学生的笔下。这样，适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋愉悦状态，能很快抓住“事物”的特点，“有话想说”，“有话可说”， “有话会说”，这样不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生影响浓厚兴趣。二、以“媒”练学生“会写”的能力。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。对此，我就巧借多媒体辅助指导学生作文。1、巧借多媒体展示例文，引导思路教师用有强烈视觉效果的投影将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如：指导学生写家乡，先在多媒课件中制作出多幅反映家乡特色的图片:西部大峡谷温泉、铜锣坝原始森林、春晖广场、金沙奇石等，配上音乐水富的水。让学生在情景交融中，启发思维的表象，展开联想，激发热爱家乡的情感，产生描写家乡的欲望。然后以范文为例，引导学生边回忆、边展示，先投影归纳出的“抓住家乡特点，用总分总结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述家乡的景色、习俗、物产抒发感情”的写作方法，这时学生作文的思路得到开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。2、巧借多媒体展示，指导观察根据例文总结出的写法，即写作目标，慢慢演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：在开运动会时，我们要求同学写一篇文章，但绝大部分同学写成了流水账，运动会开完了，脑子里也忘没了。于是我录制了学生各项比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成课件，上课时学生在多媒体屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。学生全面地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”“抓重点”细致观察“写具体”。 的确，在多媒体电脑网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富极了，感受深刻直观，再不是没得可写了。真如叶圣陶老先生所述“有了源头才会不息地倾注真实的水来。” 3、巧借多媒体展示，尝试描写当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。例如指导学用象声词，针对学生缺少观察、积累，象声词难以准确运用，文章不能写具体、生动这一现象，我把象声词分类配上动画通过课件播放给学生看，有自然界的声音，生活中的声音，也有动物的叫声同学们看得眼也不眨，不时还发出“哇哇”的赞美声。同学都在屏幕上找到了自己所喜爱的场景认真反复地观察，尝试写出精彩片断。然后选择个典型片断通过投影在屏幕上显现出来，师生共同按写作目标对思想内容、语言表达分析评价。调动全体学生参与评议、修改，以此来提高学生的片断描写能力4、巧借多媒体展示，示范评改学生初成作文后，老师要求先认真修改，也可同位互改。然后选择一篇有代表性的学生作品，利用展台将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改。为了提高同学们的积极性，教师可设计这样的激趣修改方案：如“请你来当小医生”、“开通语言通道”等。让同学们树立自信、各抒己见，教师适时加以点拨，并让说得好的同学上台，用红笔直接在原稿上修改。改完后，其他同学也可以补充修改，并说明其道理。逐句修改好后，全班齐读改好后的作文。这时，我观察到参与修改的同学读得特别带劲，因为他们体验到了一种成就感。我想，这对他们自己在写作文时如何进行修改也有很大的帮助。通过实践，我们发现学生因表现欲催动，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦，不会因字迹潦草等其他原因而羞于公布于众。在评议他人作文中，自己的作文能力得到潜移默化地提高。因而，利用多媒体计算机辅助作文教学，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。总之，在作文教学中，运用了多媒体，巧借课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切，甚至身临其境之感，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程形象化、情境化、趣味化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。丰富了写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而培养写作技能，成就佳作。