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农村小学作文教学的研究与探索中兴镇中心小学 顾骏 作文是语文教学的一个重要环节。语文中的听、说、读、写最终都是为作 文而服务的。但目前孩子们作文的现状勘忧。可以说作文是教师和学生最头痛 的了。对教师来说,到底如何去辅导?对孩子们来说,到底如何去写?这是横 在每一个语文教师面前的严峻课题。 一、学生作文的现状:一、学生作文的现状: 1. 不重视生活素材,语言的积累,等到作文时作文。大部分的孩子缺乏对 自己周围仔细的观察,因教师平时缺乏对他们“观察和积累”的指导,使得每 一次的作文课,成了老师与学生“苦恼课”。 2. 缺乏兴趣和感情的投入。现在作文都是“要我写,而不是我要写”,写 出来的作文都是无病呻吟,根本不是有感而发、有话要说,而是为了作文而作 文。 3.3. 课外书读的太少。缺少模仿的对象,更缺乏教师和家长的有效读书指导。现在几乎每个学生的作文都缺乏个性,都有了公式;几乎每个孩子的书包 里都有几本作文书,写出的文章千篇一律。农村孩子的作文本该具有浓郁的乡 村气息,但现在难得看到几篇作文有与孩子们生活息息相关的农村特色。因此 孩子们写得累,老师改得累,同时孩子们对作文也越来越头痛,越来越反感。 二、应对的几点措施:二、应对的几点措施: 1激发学生写作的兴趣,培养他们写作的信心。 “兴趣是最好的老师” 。应 该让他们有感而发。著名教育家陶行知先生说:“我们加入儿童生活中,便发 现小孩子有力量。因此,老师把童心融进小学生的作文中,用童心去读小学生 的作文,站在孩子的角度,去感受孩子作文中反映的思想,细心揣摩孩子的心 理,赏识孩子的作文。开始学写作文的学生,最缺乏的就是写作的自信心,只 要把学生写作的自信心培养起来了,学生也就喜欢写作文了。学生的作文,站 在孩子的角度,每一篇文章总有可取之处。对学生作文中好的段落、句子或者 哪怕是一个词、一个字,我都总是醒目的标出并用激励性的语言去评语。学生 看到自己作文被老师赞赏,自然而然的就会克服畏惧作文的心理,提高写作兴 趣,在教师的诱导下,逐渐的就会写出好的作文。学生一步一个脚印取得的成 功,事实上,体现出的也是教师教学的成功。这种双成功的快乐,是我们每一 个教师在教学中都会遇到的,也只有教师,才能分享到这种纯真的快乐!教育 家魏书生建议:“对待学生要多表扬,少批评” 。这个建议很有道理,因为多表 扬可以使他感到前途光明,充满自信,适度的批评又可以帮他拨正航向,使他 头脑清醒。2拓展知识面与阅读面。 俗话说的好:“读书破万卷,下笔如有神。 ”眼前孩子们的知识面与阅读面 需要在教师与家长的指导下去拓展与延伸。包括如何去选课外书、如何去读课 外书、如何去做读书笔记、如何摘好词好句、如何去写心得体会等等,这都需 要教师和家长的悉心指导。3指导如何去观察。 首先应该激发孩子们的观察兴趣。首先应该激发孩子们的观察兴趣。兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向,是学生活动最直 接最活跃的推动力。儿童心理学告诉我们:小学生的知觉水平在很大程度上还 处于无意知觉。正如大教育家孔子说的:“知之者,不知好知者;好之者,不 如乐之者。 ”根据这一特点,在作文教学中抓住时机,指导学生对观察对象的直 接兴趣,引起无意注意,勾起学生的观察动机,从而激发他们的观察兴趣。观 察兴趣还可以根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点有计划、有目的的引导, 使学生乐于观察,培养学生的观察能力。春天,观察花草树木的生长变化;夏 天,观察突变的雷雨、充满情趣的夏夜和丰富多采的暑假生活;秋天,观察硕 果累累的果园和丰收的田野;冬天,观察那银装素裹的雪后世界。同时也要留 意身边的变化和事态的发展,培养他们的观察兴趣,以达到丰富学生写作素材 之目的。其次要让学生养成观察的习惯。其次要让学生养成观察的习惯。 对观察已经有了兴趣,就要促成对其养成习惯。由于少年儿童阅历窄,常 常为写作文而发愁,但他们的生活又是丰富多采的,所以关键是教师要引导他 们学会观察,时时处处做观察生活的有心人。我认为在低年级的作文教学中, 应重视指导学生学会观察图画,观察与课文有关的事物,如实物、图片、影片 等,并教给他们观察的方法。看图说话是作文教学的起点,也是培养观察力的 极好途径。观察是看图说话的关键要素,教师应该予以足够的重视。我坚持引 导学生把目光投向广阔的生活空间,去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义的 和有趣的事。经过一段时间的训练,学生养成了观察的习惯,他们发现和捕捉 生活素材的能力增强了,头脑里的贮存也多了。而且随着观察生活的能力的提 高,他们的精神生活也越来越丰富了。 第三要教给学生观察的方法。第三要教给学生观察的方法。 激发学生的观察兴趣和培养观察习惯,这是第一步,关键是指导学生怎样 进行观察即观察方法。因为小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括 性都比较薄弱,故而引导学生观察时,要先教给学生观察的方法,使学生有目 的、有准备地去观察。 1观察要讲究条理,以此来增强他们思维和作文的条理性。 在引导学生进行观察时,教师应教给学生观察方法、顺序,使他们学会有 条理地观察事物,从而在作文时就会有条理地表达。我们周围的客观事物,无 论是动的还是静的,虽然错综复杂,但都有一定的序。以静物来说,方位有远 有近、里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、发生、发展、结果的 过程。因此,在观察时,要引导学生按一定的顺序,有条理地进行观察。同样, 观察的顺序也有多种:由上而下或由下而上,由近而远或由远而近,由景物到 人物或由人物到景物,由部分到整体或由整体到部分。故观察时,应根据观察 对象的特点,选择观察顺序。比如,观察一个较为常见的草莓就可以同时采用 几种不同的观察顺序:由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。学生只有掌握了正确的观察方法,才能在实践中有目的有重点有条理地观 察,从而提高观察效率和观察能力,进而提高学生作文的条理性。 2观察要有重点、有目的。 只有有了明确的目的和鲜明的重点,才会使人的思维活动产生一种进取的 意念,从而对思维活动起到激励和促进作用。在作文教学过程中,首先应引导学生按作文题目要求寻找观察对象,然后根据观察对象的本质特征有重点地进 行观察。 3观察要细致。 小学生观察最大的毛病是观察事物笼统,往往满足于表面认识,所以要教 给学生从细处着眼,深入细致的观察方法。 4、要从观察中产生联想 联想是人的一种特殊的心理活动。没有联想就没有创造,没有联想就没有 创新。因此,教师在指导学生进行观察时,应启发学生运用已有的生活经验和 知识,进行积极的思维,展开丰富的联想,从而在脑海中生成种种画面。4 4加强指导作文自改与互改。加强指导作文自改与互改。 改作文是作文中不可或缺的。训练学生的修改作文的能力是提高作文的一 个重要途径。 培养、训练学生自改作文的能力大致可以分三步走: 第一步:“抱着走” 。 示范修改:要让学生学会自改作文,离不开教师的指导示范。通过教师示 范,让学生从中领悟方法,为学生自改奠定基础。具体的做法是:学生完成习 作后,教师要浏览一下学生的作文,重点批改一些有代表性的习作,选一两篇 典型性(即优缺点具有代表意义)和示范性(即优缺点具有可改性和启发性) 的习作,或抄在黑板上,或当堂朗读 ,然后组织全班同学集体讨论、修改。修 改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改,并要简单地说明修改的理由和方法, 边批改、边说明,让学生直接感知教师批改的全过程,初步掌握修改作文的方 法。 面批面改:当面批改小学生作文,是贯彻面向全体,因材施教,切实提高 小学生写作水平的有效方法之一;也是学生自改作文能力的一个重要步骤。面 批面改时,教师要先了解习作的基本情况,有计划地针对学生作文中的主要问 题,轮流确定面批面改的对象,使每个学生在一个学期内都有面批的机会,对 于少数作文素质特别差的学生,可以多面批几次。在此基础上,还要认真确定 当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文,教师可在精批细改之 后再与学生面谈,让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的作文,教师 可先与学生面谈,指出本次作文的优劣,然后让学生在教师的提示下学习自改。 只有这样,学生才能提高自改作文的能力。 第二步:“扶着走” 师生同改:这一步与教师示范修改的主要区别在于:示范修改时以教师为 主,而师生同改则是在教师指导下,学生尝试自改。课前,教师可选择一篇或 几篇拟作修改的“病文” ,先放手让学生集体讨论,反复修改,教师做好巡视和 指导。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法,教师要善于引导辨 析,从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后,教师再当着全班学生 的面进行评改或讲评,让每个学生充分明确本次作文的训练要求。经过师生的 反复修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不 该怎样写,因此,当自己再作修改时,也就不会感到困难了。 师批生改:教师收到学生的作文后,不作具体的修改,也不评定成绩,而 是进行书面的批阅,将文中的主要错误或其他不妥的地方,用规范的修改符号 一一标出,并加上一定的批语,指出文章的不足或提出修改的建议,对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后,把作文本发还给学生,让学 生仔细体会教师的批语,尝试运用所学的修改方法进行修改。 第三步:“放手走” 学生互改:互改时,可以是同桌双方交换修改,也可以是数人为一组共同 讨论修改,还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的,教师可 把学生分成几个自改小组,每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过 程中,让后进生得到良好的环境,体验自己的力量;让中等生和优等生在帮助 后进生过程中,也能相应地提高自己的修改水平。这样,通过学生互改,既发 挥了群体的作用,又调动了个体的积极性,而且提高了自改的能力。 独立自改:当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后,教师要着 力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平,培养学生修改 作文的能力和习惯是非常重要的。自改前,教师要对全班的作文进行简要的总 评和提示,让学生明确评改的重点,集中注意力,以便有针对性地修改。自改 时,要让学生各自朗读自己的初稿,边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及 不通顺的句子,只要学生多读几遍,就能发现并改正过来。如有可能,学生再 把作文读给别人听,听者往往容易发现问题,从而使写者“茅塞顿开” 。自改后, 教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查,通过批语或修改符号进一步指 出问题,要求学生再改。这样坚持下去,学生自改作文的能力就会愈来愈强。 由于小学属于打基础的阶段,小学生作文能力还不高,修改自己的作文更 是刚刚起步,因此,要让学生学会自己修改文章,是一个较长时间的系统工程, 决不可能一蹴而就。据此,我们在指导学生修改作文时不能操之过急,要注意 掌握阶段性,从“抱”到“扶” ,最后到“放” ,化难为易,分步到位,从而逐 步培养学生自己修改作文的能力。
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