阅读期待提高阅读质量阅读期待提高阅读质量语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。但在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。 “阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节， “阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当煽情，为生导读一、适当煽情，为生导读白居易说：“感人心者，莫先乎情。 ”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教师要启发学生产生“阅读期待” ，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。 “激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了“的效果，使学生对阅读产生新的欲望。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。二、制造悬念，让生想读二、制造悬念，让生想读悬念，在我国古典小说里叫“扣子” ，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何” ，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子” ，以激发学生的阅读兴趣。如在教学爱因斯坦和小女孩时，一开始，我向学生简单介绍了爱因斯坦：他是一个伟大的科学家，他在物理学方面取得了很大的成就，还曾获得过诺贝尔物理学奖。说到这儿，我便设置了一个“扣子” ， “就是这样一个伟大的科学家却和一个小女孩之间发生了一段故事。 ”此时我不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道他们之间发生了什么事吗？” “想知道。 ”同学们异口同声地答道。 “想知道就请把课本翻开接着读下去。 ”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的主要内容。三、创设情境，让生乐读三、创设情境，让生乐读创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演等。如在教学草原一文时，我先出示了几幅草原美景的图片，让学生初步感知草原的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢？”于是同学们便不由得打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。四、设疑激趣，让生会读四、设疑激趣，让生会读所谓设疑，就是紧扣课文中的重点、难点设置疑难问题，引发学生质疑、释疑。有了疑问，同学们就有了释疑的心理倾向，就会在所在的课文中去寻找答案，也就有了阅读期待。如在教学大自然的文字文时，我出示课题，让学生读后，便启发生质疑，一学生说：“大自然里有花有草，这是我们大家都知道的，大自然里哪来的什么文字啊？” “对呀，大自然里哪来什么文字呢”我附和着，以增强学生的好奇心和探索的动力，同时也是对这一学生的质疑的肯定。另一学生说：“是不是大自然的某些现象能够教会我们一些知识啊？” “是不是这样呢？我想你们要是读了课文，这两个问题自己就可以知道答案了。 ”听我这么一说，同学们便急忙打开课本认真地读了起来。 五、假装不知，让生博采五、假装不知，让生博采有一位教育家说过：“语文教学得法于课内，得益于课外。 ”一节课 40 分钟，对于学生的语文学习来说是远远不够的。语文学科的人文性和工具性决定了语文学习的广泛性和实践性。在课堂上，教师所教的、学生所学的只不过是九牛一毛而已。学生还需要用教师所授之的“渔”去捕获更多的“鱼” 。 如在教学把我的心脏带回祖国一文时，我先让学生自读课文，并要求他们把不懂的问题提出来，生读完后，一生问：“既然肖邦那么爱自己的祖国，那他为什么还要离开自己的祖国呢？”教室里顿时安静下来，能清晰的听到我自己的心跳声，同学们一双双好奇的眼睛盯着我，等待我的解答。 “你真会读书！这个问题提得好，有哪位同学能够解决这个问题？”我扫视看全班同学，同学们你看看我，我看看你，好像每个人的脸上都长着什么好看的东西似的。我发现没人举手，便问：“你们想知道答案吗？” “想！”同学们异口同声地说。 “薛老师也不知道。 ”同学们笑了，因为平时我的课堂上总少不了这样的轻松愉快的“事件” ，安静的教室立即变得愉悦起来。一位胆大的学生说：“薛老师，你就告诉我们吧。 ” “我很想告诉你们，可是他提的问题实在太难了，我真的不会。 ”我做了个鬼脸，同学们笑得更欢了。 “我看不如这样吧，我们就把这个问题作为今天的作业好不好？你们回去可以问人，也可以查阅有关资料。下节课我们来比赛，看谁答得最好？”等到下一节语文课时，我发现同学们个个都精神饱满，我知道这是他们表现自己的时候了。于是我便开门见山地提起了上节课的那个问题。只见同学们个个把手高高地举起，有的甚至都欠起了身子，生怕老师看不见自己。看到这个场面，我暗自高兴，我想我是做对了。假装不知道，引发了学生的阅读期待，学生便会主动地查阅有关资料，这样长期积累下去，学生便因“博采”而“渊博”了。这也正是我们的语文教学的目的和归宿。六、尝试评论，让生赏读六、尝试评论，让生赏读阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开” 。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。1、琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学鞋匠的儿子时，学生通过表面的文字大部分认为林肯是一个宽容大度的人。通过林肯演讲前后参议员们对他态度的变化，感受他胸襟坦荡、仁爱正义、宽容大度的伟大人格。2、玩味优美的句子。如教学爱如茉莉中“我”走进病房看到父母相守相依那感人的一段时，让学生看画面读课文，想父母之间的对话读课文等，使学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力。3、收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。21 世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力， “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” ，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践。