习作源于生活，教学注重人文习作源于生活，教学注重人文个人课题研究个人课题研究小学语文习作教学生活化研究与小学语文习作教学生活化研究与 对策对策 一、课题的提出及研究的意义 1、课题研究提出的背景： 习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存 在难教难学，师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是 视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西 凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物， 语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童 真和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇 等技术性指导，而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一 个怨声载道的怪圈。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系 所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制，命题和形 式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源 泉，缺乏生命力和灵性。 2、课题研究的意义： （1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合， 有效激发学生习作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课 程标准对习作教学提出的总目标、总要求，寻求不断提高学生的 习作水平。定位于“人文共进”，反映“以人为本”的核心理念， 注重人文性与工具性的统一，关注学生，关注生活。，全面提高 学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。（3） 在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创 造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学 生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成观察、思考、积累， 并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯， 促进学生身心主动、健康、和谐发展。 二、课题界定与理论依据课题的界定： （1）：“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“ 习 作源于生活，教学注重人文”，是指在语文习作教学中，以学生 生活为空间，创设生活情境，激发学生的习作兴趣，以培养学生 创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学生灵活掌握 和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追 求，努力探索一条“以人为本，人文共进”的小学习作教学之 路。 （2）：“小学语文习作教学生活化研究与对策”，是以学 生主动、健康、和谐发展为中心，为学生的全面发展服务，在广 阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、多元而开放的生活 时空中发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的感 悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然 的广泛联系，使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成 为学生学习与生活的真挚，成为生命的一部分。 课题研究的理论依据 1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生指出：“要解放学 生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。” 2、语文教学的要求。九年义务教育全日制小学语文教学 大纲中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、 听 到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出 来。生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此，必须引导学生学 会观察、体验生活，积累素材。我们要让学生在生活中常做一个 “有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。 著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活 充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多 多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的 一部分，是一种发展，是一种享受。” 3、教育人本论。语文习作教学生活化即从教育人本论出发， 以人为本，“以人的主动、健康、和谐发展”为中心，在习作教 学过程中，注重训练“写什么”，“怎么写”，更注重“为什么 写”，强调习作是真我价值的体现，物化为个性的张扬，每个学 生成为鲜活的主体。同时，开放性习作教学基于教育人本论，以 兴趣、情趣为切入点，强调尊重、关心理解与相信每一个学生， 培养学生的习作成就感。 三、课题研究的目标及研究内容 1、研究的目标（1）、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成 在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己 的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐 发展。（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个 体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条 “以人为本，人文共进”的小学习作教学之路。 2、研究内容 从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学 生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、 家庭、社会等外部各个方面的联系，将课内延伸到课外，因地制 宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘 泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、 时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实” 的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条 “以人为本，人文共进”的小学语文习作教学之路。四、课题研究的方法： （1）文献研究。学习国内外关于“语文与生活”“习作与 生活”的教育理论。 （2）经验总结法。采用教师写教后小计，专题论文，教学 叙事，教学案例等形式，进行总结。 （3）辅以观察法、测量法、调查法。采用观察和谈话的方 式了解学生习作的自觉性。采用问卷调查法了解学生的习作兴趣 及习惯等。采用篇章测量法，测量学生的习作能力。采用语文素 质测量法，测量学生的和谐发展。 （4）行动研究法。学习理论指导语文习作教育教学行为， 在教学实践中深化理论。五、 课题研究的过程： （1）申报阶段（2008 年 6 月）：认真选题，制定研究方案， 申报课题。 （2）准备阶段（2008 年 7 月）：确定研究对象，深入了解 研究对象的个方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况， 研究相关文献，制定研究计划。 （3）实施阶段：（2008 年 8 月2009 年 4 月）：分析原因， 制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，进行阶段性总结经验， 然后推广全班。 （4）总结阶段：（2008 年 5 月2009 年 6 月）：收集整理 课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研 究报告，同时撰写相关论文。申请成果鉴定。 六、完成本课题研究的条件分析：1、本人喜爱教育科学研究，关注教育教学的过程，经常反 思自己的教育教学。现为区青年骨干教师，小学语文高级教师， 数年以来，本人撰写多篇教育教学论文，多次获得奖励，为研究 打下实践基础。 2、研究者一直奋战在一线，任语文老师兼班主任，几乎每 时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生 交流，深入实施课题研究。 3、有一定的课题研究氛围。我校围绕“语文与生活的教学 研究”这一课题正如火如荼地进行， “ 习作源于生活，教学注 重人文”是子课题，这为个人课题研究奠定了坚实的基础。 六、课题的预期成果表现形式： 1、学生的习作水平提高，语文素养得到提升，有自创的习 作、日记等。 2 、教师有课题研究报告一份。 3、研究论文及案例。 七、研究对象： 本年级段的全体学生。农村小学生语文有效作业的研究课题方案农村小学生语文有效作业的研究课题方案 一、一、 课题的提出。课题的提出。 作业是反馈教学效果的重要手段之一，是实施素质教育、进 行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协 调发展的重要途径。但在教育教学中不少老师在作业的布置上更 多的是注重基础知识、技能的训练而忽略了课程目标三个维度中 的“过程与方法，情感态度和价值观”，不少学生感觉没有成就 感，有的只是机械的应付，马虎、潦草、错误普遍存在，甚至不 完成作业。对如何以新课程标准为依据，设计新型的语文作业， 利用作业来促进学生认知、能力、情感的全面协调发展，促进学 生主动探究、有效学习及有效的发展，使语文作业走出沼泽，让 它焕发出活力，已迫在眉睫。因此我认为有必要依据课程改革的 需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多彩 园地中，感受到快乐、充实、收获。 二、二、 课题的界定课题的界定 1、课题的核心概念 小学语文作业包括课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作 业、检测作业。有效作业主要指切合新课程标准，遵循小学生的认知规律， 符合知识构建原理的练习与作业。能充分调动学生的积极性、创 造性，达到教与学的理想状态。 2、解决的问题 通过课题的研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、 练习检查与批改的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高 效率，提高教学质量。 三、研究的内容三、研究的内容 （1）优化小学语文开放性作业设计的研究。 （2）优化小学语文趣味性作业设计的研究。 （3）优化小学语文实践性作业设计的研究。 （4）优化小学语文探究性作业设计的研究。 （5）优化小学语文作业批改人文性的研究。 （6）培养小学生良好的作业习惯和应有的作业责任。 四、课题研究过程和研究方法四、课题研究过程和研究方法1、研究过程： （1）申报阶段（2008 年 11 月）根据本校及自己的教育教学 情况选择课题，申报课题。 （2）准备阶段（2008 年 12 月2009 年 1 月）：制定研究 计划，确定研究方案；文献研究，奠定理论基础；了解同类课题 研究的现状。 （3）实施阶段（2009 年 2 月2009 年 9 月）：课题开题， 完善方案，并进行“学生语文作业”问卷调查及数据分析；进行 阶段性小结，将阶段性课堂教学实践个案发布在博客上，寻求验 证，并根据反馈信息，及时调整研究方法，最后拿出较为成熟的 课堂教学实施方案，全面推广。 （4）总结阶段（2009 年 10 月）：整理课题研究的过程性材 料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，迎接验收。 2 研究方法 （1）文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资 料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思 想认识，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材有 关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。 （2）案例研究法。针对教学中出现的个案，如：不做作业、 抄袭作业、作业错误严重等个别学生进行深入而具体的研究。 （3）行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案， 并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文 的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。 （4）经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行 归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确 定具有普遍意义和推广价值的方法。 五、预期研究成果及呈现方式 研究论文、经验总结、教学随笔、研究案例、学生作业展示、 部分作业布置记录等