日月潭第一课时原创： 使用者：_ _ _教学内容分析：教学内容分析：这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。学习状态分析：学习状态分析：教学目标：教学目标：1、学会本课 12 个生字,认读“薄” “晰” “朦” “胧”四个字。2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3、培养学生独立学习学习的能力，能与同学交流识字方法，提高识字能力。教学重点：教学重点： 1、学会本课生字新词。2、自己观察画面，初步了解课文内容。3、正确、流利地朗读课文。教学难点：教学难点： 1、指导学生学习学习难字：潭、绕、称、筑2、朗读课文，结合所读内容提出不懂的问题。教具、学具准备：教具、学具准备：电脑、卡片 教学过程：教学过程：步步 骤骤教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图教学重构教学重构 1( )教学重构教学重构 2 激情导 入，揭 示课题。1、教师点击鼠标，出现中国地图，让学生观看中国地图，然后请学生走上讲台指指宝岛台湾的位置。师生结合课外资料简要介绍介绍台湾岛2、师：今天我们就要到台湾岛去，看看那里著名的风景区日月潭。出现日月潭的全景图，让学生观看，然后读课题用中国地图、台湾地 图引入，拓展学生的 知识面，了解台湾的 地理位置，并用优美 的语言将学生带到美 丽的日月潭去，让学 生对课文产生了浓厚 的兴趣，留下美好的 印象。，（教师板书课题）请同学们读一读。3、读后解释“潭”：水很深的池。结合生活实际说说在那见过这个字。（玉渊潭、龙潭湖）学生说检查预 习，识 记生字。1、师：（多媒体演示）日月潭的风光2、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。3、同桌之间开展相互间的学习学习：* 打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。学生看边读边画1、运用多媒体课件将 文本语言还原为生动 可感的意想，让学生 陶醉在令人神往的境 界中，对日月潭的风 光有了更多的表象储 备，有效渲染了气氛。2、创设教学情境，刺 激学生的视觉、听觉 感官，由此激发学生 的学习兴趣，产生了 探究课文的欲望。* 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。4、教师检查学生自学情况：* 教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）潭 环 绕 岛 称 隐 约 映 建 筑 仙 境在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。* 看电脑，读词语：先让学生自己练习读，再请学生走指名读，开火车读读词语上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语：环绕 仙境 建筑 朦胧 清晰 隐隐约约童话 附近 倒映 茂盛 吸引 风光秀丽 名胜古迹* 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）熟字加偏旁：不环 急隐 山仙巩筑 央映 勺约 竟 境熟字换偏旁学生说晓绕 你称 律建分析字形结构潭：左右结构，右上不是“西”下面是“早”动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）读课文，看插图，初步理解课文内容。1.自由读课文，思考问题：课文从 哪几方面介绍了日月潭？（位置， 起名，风景）2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。3、教师检查学生读书情况：让学生自选读哪个自然段，然后进行评议。自由读课文， 思考问题同桌互查选读1、激发起学生学习的 兴趣、动机，变“要我学” 为“我要学” 。 2、引导学生与文本进 行直接地对话，才能 让学生获得独特的理 解和体验。培养学生 自读能力。指导学生进行书写：1、让学生观察田字格中的范字，说说哪个字书写起来有困难。2、教师和学生进行板演，进行评价。重点指导：潭 左右结构，要写得左窄右宽。右上部分要写在横虚线上，写得扁一些，下面的“早”字要挨着横虚线书写，写得短一些，最后一笔竖要长一些。建 这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写外面部分，再写里面。观察，说培养学生良好的写字 习惯板书：反思：第二课时原创： 使用者：_ _ _教学内容分析：教学内容分析：本课描绘了台湾省著名的风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文介绍了日月潭的地理位置，日月潭名称的来历和四周优美的景色。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是对学生进行爱 国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭秀丽风景的图片，可以帮助学生更好地理解课文内容，从而感受、体会到日月潭的美丽。学习状态分析：学习状态分析：由于学生对于宝岛台湾只是听其名，不知它具体处于我国的什么地方，距离感会使学生对文中的美景的描绘难于产生很真切的共鸣。为此，情感的激发是本课的关键所在，针对学生已有的认知和年龄特点，教师创设一个浓郁的情景，让学生从中受到感染和熏陶， 用模拟“乘飞机旅游，听导游介绍“的场景渲染，再现孩子们生活的场景，当学生进入这个情景时，必然会激起情感，进而激发对学习的兴趣， 从而有助于他们体会到文本字里行间蕴涵的情感。教学目标：教学目标：1、理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。2、使学生了解日月潭的的特点，知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。3、比较句子，理解句子的意思。4、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。教学重点：教学重点：1、理解课文内容，知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。教学难点：教学难点：1、抓住景物的特征，联系生活实际，理解句子的意思。2、增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。 教具、学具准备：教具、学具准备：电脑 、资料教学过程：教学过程：步步 骤骤教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图教学重构教学重构 1( )教学重构教学重构 2 复习巩 固1、教师和学生一起做摘苹果的游戏。（谁摘下了苹果，就带着同学们读生字）。2、看电脑，读生字：先学生读让学生自己练习读，再让学生自主的指汉字读一读：潭 环 绕 岛 称 隐 约 映 建 筑 仙 境3、邀请同学当小老师带领同学们读词语：环绕 仙境 建筑 朦胧清晰 隐隐约约童话 附近 倒映 茂盛吸引 风光秀丽 名胜古迹* 理解词意：环绕：围绕。本课指：四周围着，日月潭就在其中。倒映：本课指湖水中照出天上的星星和岸上的灯光。清晰：非常清楚，晰：清楚。展现：全部显现出来，使人一目了然。仙境：传说中神仙住的环境优美的地方。朦胧：模糊不清，与清晰相对。细细品 读理解 感悟1你觉得日月潭美吗？自己 来读读课文第二节，把你觉得 美的地方，用“”划出来， 再读读句子，说说美在哪里？ （板书：读、划、说） 交流：出示比喻句。 两潭湖水相连，像碧绿的大玉 盘，小岛就像玉盘中的明珠。 日月潭像什么？为什么这样比？明珠指的又是什么？指导朗读，这么美的景色，该 怎么读好它？学生根据要 求自由读第 2 节。自由练读 优生示范读 中差生读 齐读通过读、划、说，让 学生体会感受日月潭 的美丽。培养学生合作学习的 能力。2除了写日月潭湖光的美丽， 你还看到了哪些景色呢？ 让我们来看看第 3 节吧！ 交流句子 看图理解：茂密 换词（茂盛）这么高的山，这么多的树环绕 着湖，使得山林的影子都出现 在湖水之中，这就叫作倒 映。 句子中哪个词写出了山、水的 美丽？（湖光山色）你还知道 哪些词也是写山、水的呢？ （青山绿水、山清水秀等）这么美的句子，谁能读好它？过渡： 3面对优美如画的风景，作 者情不自禁地发出赞叹。 （出 示第 4 节） 师引读你面对如此美景，又会怎么想， 怎么赞美它呢？4配乐朗读，深切感受。同桌合作学 习第 3 节 （用读、划、 说的方法）日月潭的四 周是山，山 上是茂密的 树林。 （写 出了山多、 林密） 山林倒映在 潭里，湖光 山色，非常 美丽。 挑战读 男女生比赛 读齐读第 4 节自由准备 指名回答师生随音乐 共同朗读课 文图文结合，帮助学生 在语境中理解词语。各种形式的读，增强 学生体验美的感受。师生共同朗读，体现 平等的师生关系，在 音乐中感受祖国河山 的美丽。打写练打写练 习，创习，创 新想象新想象1、师：我们多么希望能到祖 国的宝岛台湾上去游览，而台 湾的小朋友也很想来我们祖国 大陆畅游一番。台湾现在快回 归了，你最想去游览台湾的哪 个景点？你能向台湾的小朋友 介绍一下我们佛山的景点，欢 迎他们来吗？请把你想说的话 打写下来吧。 2、学生进入留言版进行打写。3、师生点评。重视德育渗透。 从课内到课外，有效 地提高了学生的知识 面，实现跨越板书：日月潭 圆圆的 日潭 风光秀丽（美丽）弯弯的 月潭反思：小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。 如， “薄薄的雾”这个词语,学生通过看图感悟到雾的美、薄、轻.语文课程标准指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积 极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。 ”在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？ ”同桌讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。 ”有的说：“下雨的时候， 日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。 ”在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达能力。可是设想往往与现实不同，可能问题在学生的 基础与教师的教法上，我会今后注意摸索。 语文课程标准还指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特 点，促进学生全面发展。 ” 学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学 生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”了而没有 “会学”。