更多自考请访问：http:/www.liexue.cn/zikao/猎学网-为学员提供最优质的教育服务福州自考心理学 教育学第一章 同步辅导第一章教育的产生与发展内容提示本章内容主要阐述了教育的内涵，学校教育的基本构成要素及相互关系，关于教育起源的不同学说，教育发展的不同历史阶段以及每一个历史阶段的基本特征，并陈述了现代教育的基本特征。同步练习一、单项选择题（从备选答案中选出一个正确答案，并将标号填在题后的括号内）1马克思主义观点认为，教育起源于A心理模仿 B生物本能C人的理性 D生产劳动2教育的生物起源说的代表人物是A孟禄 B勒图尔诺C达尔文 D特朗里3教育的心理起源说的代表人物是A勒图尔诺 B沛西。能C孟禄 D达尔文4人类最早的学校出现在公元前A2500 年 B2000 年C1500 年 D1000 年5我国古代学校产生于A夏朝 B商朝 C周朝 D秦朝 更多自考请访问：http:/www.liexue.cn/zikao/猎学网-为学员提供最优质的教育服务6学校教育与生产劳动相脱离始于A原始社会 B奴隶社会C封建社会 D资本主义社会7我国唐朝官学体系中，设有“二馆六学” ，其中“ 二馆”是A教馆和学馆 B文馆和武馆C书学馆和律学馆 D崇文馆和弘文馆8我国封建社会的教育内容主要是A道德文章 B天文学C医学 D算学9我国唐朝的官学体系中，官职不同的子弟分别上不同级别的学校，其中国子学只收官员的子弟。A三品以上 B五品以上C七品以上 D八品以下10世界上最早颁布义务教育法的国家是A美国 B英国 C日本 D普鲁士11教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的A终身性 B国际性 C公共性 D民主性二、名词解释题1教育 2学校教育3双轨制 4个体的社会化5社会的个性化 6现代教育的公平性三、简答题1在教育学史上，关于教育起源问题有哪几种错误观点？2简述原始社会教育的基本特征。 更多自考请访问：http:/www.liexue.cn/zikao/猎学网-为学员提供最优质的教育服务3与原始社会教育相比，奴隶社会的教育有哪些特征？4古代封建社会教育有哪些特征？5资本主义社会的教育较之封建社会教育来说，具有哪些不同的特点？6相对于今天的“学习” ，中国传统文化中的“ 学”的内涵是什么？7欧洲封建时代的世俗封建主和僧侣封建主在教育上有什么不同？8封建社会教育的等级性，在我国唐朝的官学体系中是怎样体现的？9欧洲封建社会教育的宗教性是如何体现在教育之中的？10进入封建社会，中国和西方教育的主要内容有哪些？11简述中国封建社会的教育体系。12简述封建社会的教育教学方法。13与古代社会的等级制比较起来，资本主义社会的学校教育制度有了哪些变化？14如何理解现代教育的公共性？15为什么说现代教育具有生产性？16现代教育如何才能体现科学性？17如何理解现代教育的未来性？18如何理解现代教育的国际性？19为什么说现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生具有终身性？四、论述题1分析学校教育的基本要素的构成、作用及其相互关系。2为什么说教育起源于人类的生产劳动？3试述社会主义教育与资本主义教育的异同。4试述现代教育的主要特征。 更多自考请访问：http:/www.liexue.cn/zikao/猎学网-为学员提供最优质的教育服务5关于“教育” 的定义有不同的见解，人们是从哪两个角度给“ 教育”下定义的？6解读“教育” 的定义。7如何正确理解马克思关于教育与生产劳动相结合的基本观点？参考答案一、单项选择题1D2B3C4A5B6B7D8A9A10D11A二、名词解释题1教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2学校教育指教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动。3双轨制指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，另一个是为劳动人民的子弟准备的，两者的师资、设备、升学的机会有很大的差别。4个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。5社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。6现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。三、简答题1答：关于教育起源问题的错误观点有以下几种：第一，教育的神话起源说。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 更多自考请访问：http:/www.liexue.cn/zikao/猎学网-为学员提供最优质的教育服务第二，教育的生物起源说。这种观点认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。认为在动物界也存在着“教师”与“学生”，存在着“知识” 和“技巧”的学习。第三，教育的心理起源说。美国教育史家孟禄认为，教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“ 无意识的模仿 ”。这三种学说没有能够建立在科学的方法论基础上，因此结论也是不正确的，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。这三种起源学说从其方法论上说都是不科学的，要么是依靠想象，要么是依靠类比，要么就是依靠外在的观察。而且，对要讨论的对象-“教育”- 也缺乏明确的界定，或是把人们的教育活动降低到动物的类教育行为上讨论，或是把个体的心理现象不适当地夸大进行讨论。总之，这三种学说没有能够建立在科学的方法论基础上，因此结论也是不正确的，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。2答：原始社会的教育具有如下特征：第一，教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产（如狩猎）中进行的，教育的内容是非常贫乏的，教育的方法也主要是口耳相传和实践中的模仿。第二，教育没有阶级性。由于共同生活的社会制度，教育资源没有为一些特殊的阶层所独占，而是面向所有的氏族或部落的儿童的。只是在男女儿童教育上，会根据他们的性别自然差异有一些区别，如可能会让女孩子学习采集，让男孩子学习打猎等。第三，教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。原始宗教或仪式本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要的作用。3答：奴隶社会教育的特征：第一，古代学校的出现。人类最早的学校出现在公元前 2500 年左右的埃及。我国的学校产生于公元前 1000 多年前的商代，也有很悠久的历史。第二，教育阶级性的出现。奴隶社会教育的阶级性非常明显，具体体现在：教育目的是培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才；教育的对象主要是一些奴隶主贵族子弟；教育内容多是以军事教育和道德教育为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练；教师担负起教育青少年一代的职责，被赋予很大的权力，具有很高的权威。第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。进入奴隶社会以后，由于不劳而获的奴隶主对学校教育权的控制，他们是不会允许在学校中向自己的子弟传递那些只有奴隶们才需要的生产知识和技能的。他们要求自己的子弟学习一些统 更多自考请访问：http:/www.liexue.cn/zikao/猎学网-为学员提供最优质的教育服务治术、战争术、外交术等等，从思想观念上教唆自己的子弟鄙视生产劳动和与之有关的知识技能。4答：第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。5答：第一，教育的目的性在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。与古代社会的等级制学校比较起来，现代学校在体系上更完备、类型上更多样、层次上更加清晰、性质上也更加世俗化，形成了完整的从学前教育到高等教育的学制系统。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。随着资本主义社会新型政治和道德原则的建立，师生之间的关系也从不平等走向平等，从专制走向民主，由绝对的教师中心走向教师指导和帮助下的学生自治。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。近现代以后，在科学方法论的指导下，诞生了独立形态的教育学，并不断发展，形成了一个庞大的教育科学体系，构成了一个完整的教育科学群，极大地提高了现代资本主义教育的理性水平。6答：中国传统文化中的“学” 不同于今天的与“ 教授”相对的“学习” ，它的含义要宽泛得多。概括起来，有以下几点：第一，学的目的不是为了获得知识，而是为了明了生活的意义，提高生活的境界； 更多自考请访问：http:/www.liexue.cn/zikao/猎学网-为学员提供最优质的教育服务第二，学的方法是内发的而不是外烁的，强调个体主观的态度和修养；第三，学的内容主要局限于历史与道德知识，很少涉及科学技术方面；第四，学的主体不仅是儿童而且包括成人，学对于每个个体来说，都是无止境的。这些概括大体上反映了古代教育的意蕴。7答：欧洲封建时代主要是形成了世俗封建主和僧侣封建主两个由不同的权力系统构成的统治阶级。这两者之间经常发生冲突，但又有共同的利益。在教育上，他们有着各自的教育系统和教育目的。世俗封建教育主要是培养能够忠于世俗封建主的“ 骑士”，而僧侣封建教育主要是培养能够忠于教权的 “教士”或“牧师”。由于文化教育的权力基本上掌握在教会手中，所以欧洲封建社会的学校教育也基本上是由教会来控制的，骑士教育往往是在家庭和社会生活中进行的，而且骑士的文化程度很低，有的甚至连自己的名字也不会写。8答：封建社会在强调教育为统治阶级服务的同时，还强化了教育的等级性。教育的等级性就是指在封建统治阶级内部，不同官职出身的人的子弟接受不同等级的教育。如在我国唐朝的官学体系中，设有“二馆六学” ，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。官职不同的人的子弟分别上不同级别的学校。弘文馆和崇文馆只招收皇亲国戚的子弟，国子学只招收三品以上文武官员的子弟，太学只招收五品以上官员的子弟，四门学只招收七品以上文武官员的子弟，书学、算学、律学则招收“八品以下及庶人通其学者” 。9答：教育的宗教性主要是就欧洲封建教育而言的，在中世纪的欧洲，宗教统治了人们的生活，宗教权力往往高于世俗权力，封建政权各级领导人的更迭都需要经过教会的认可。在这种情况下，僧侣教育主要就是要传播宗教教义，培养人们对上帝的虔诚和热爱，对世俗生活的鄙视和疏远。骑士教育尽管主要是世俗教育，但是也浸透着宗教精神，需要学习宗教教义。在一定意义上，可以说欧洲封建教育引导人们对宗教的皈依就是训练人们对欧洲封建统治的服从，教育的宗教性体现了教育的阶级性。10答：教育的主要内容是以道德文章或宗教经典为主。在中国，封建学校教育的主要内容就是“ 四书五经 ”等儒家经典以及根据这些经典所编撰的一些启蒙读物，如三字经、百家姓、千字文、女儿经等。在西方，无论是世俗的封建教育还是宗教的封建教育，其主要内容就是宗教教义及与之相关的内容，如圣经（包括旧约全书和新约全书），教父著作，经院哲学家的著作，各种祈祷书、赞美诗、圣诗等等。一些世俗性的学科，如修辞、逻辑、辩证法等也被按照神学