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溶液的形成教学设计(第二课时) 实验中学贾恩娣(市骨干教师)一、教学目标 1、知识与技能:探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 2、过程与方法:经历和体验科学探究的基本过程,激发学生学习化学的兴趣。 3、情感、态度与价值观:发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。 二、重点和难点 重点:实验方案的设计和比较。 难点:评价实验方案,从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。 三、实验准备 演示用品:底部用石蜡粘着一个小木片的烧杯、NaOH 固体、水、玻璃棒、药匙。 分组实验用品:三只各装有水的烧杯、NaCl 固体、NH4NO3固体、NaOH 固体、药匙、温度计、玻璃棒。 多媒体课件 四、教学方法:实验探究法、讨论法 五、教学设计 1、演示趣味实验引入:向烧杯(底部粘有一个小木片)中注入半杯水,加入较多 NaOH 固体并 不断搅拌。 教师:你观察到了什么现象? 学生:烧杯底部粘着的木片掉下来了。 讨论与交流:烧杯底部的小木片脱落,猜想可能的原因是什么?你还想知道什么? 学生:可能是 NaOH 加入水中溶解时,溶液的温度升高,使烧杯底部的石蜡熔化,因而木块掉下来了。 教师引导学生提出问题: 学生:是不是所有的物质溶解时,溶液的温度都会升高? 学生:物质溶解时,溶液的温度为什么会升高? 教师:下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。 (设计意图:创设实验情景,激发学生的兴趣。 ) 2、活动与探究:溶解时的吸热或放热现象 师生共同阅读教材内容,明确活动目标、实验用品。 学生:我们的活动目标是探究 NaCl、NH4NO3、NaOH 溶解于水是放出热量还是吸收热量。 学生:实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。 学生小组讨论,设计实验方案、相互交流。 学生:实验方案是先测出水的温度,再向水中加入溶质,等溶质溶解后测出水溶液的温度。若 溶液的温度比水的温度高,则物质溶于水时是放热的,反之是吸热。 分组实验:按设计的实验方案进行实验并观察记录:填写有关表格。 (表格见课本 30 页)然后 相互交流各组实验所得的结论。 学生:NaCl 溶于水溶液的温度变化不大;NH4NO3溶于水时吸收热量;NaOH 溶于时放出热量。(设计意图:实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用;让学生自主参与学习过程,可 以培养学生的合作与竞争意识;而通过比较,旨在培养学生思维的广度。 ) 教师:你们是最棒的!只要我们善于比较、善于分析,老师相信未来的科学家会诞生在你们中间。 (恰当的表扬是学生走向成功的动力) 教师:刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化,那么为什么物质溶于水时温度会发生 变化呢?请同学们阅读教材 P31 页内容。 多媒体演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质,归纳整理知识点: 扩散吸热,水合放热当 Q吸Q放:水溶液的温度降低; 当 Q吸Q放:水溶液的温度升高; 当 Q吸=Q放:水溶液的温度不变。 (意图:培养学生的辩证思维能力,利用多媒体变微观为宏观,帮学生形成正确的观点。 ) 3、设计再探究 实验设计:如果没有温度计,你如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液温度的变化情况? 你能设计出几种方案?(方案可直接用实验简图表示) 可供选择的用品有:NaCl、NaOH、NH4NO3、浓 H2SO4试管、烧杯、玻璃棒、U 型管。广口 瓶,双孔橡皮塞(你还可选用其他一些仪器和药品。 ) 交流展示:同学讨论交流再探究方案 典型设计图:NaOH 溶于水时温度变化装置(也适用于 NH4NO3、浓 H2SO4溶于水时温度变化探究)4、反思与小结 在本节课中,你学到了什么?你还想知道哪些问题?学生交流收获。 5、作业布置:阅读资料(除去织物上污渍的方法)教后反思 本节课的教学设计有以下特点:(1)倡导学生自主、合作、探究的学习方式,创设的氢氧 化钠溶于水放热使烧杯和杯底粘着的木块分离的实验现象,大大激发了学生的学习兴趣,也 为学生创设了设计实验的思路,为后面的教学埋下了伏笔。 (2)通过引导学生探究溶解时的放 热和吸热现象,分析吸热和放热的原因,使学生在探究过程中,学会了技能,获取了知识,锤 炼了思维。 (3)本节课的知识点较少,所以我安排了很丰富的活动素材,特别是引导学生深层 次地进行再探究时,提供的仪器和药品既能给思维受阻的学生以启迪,又能进一步发挥学生 的广阔思维空间,培养学生勇于创新、乐于探究的精神。
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