浅谈口头作文教学 张鉴州跟“声不能传异地，留于异时”的科技落后时代不同，现代社会的发展开阔了人们的 交际领域，迫切要求提高少年的语言交际水平。随着现代化电声通讯设备的发展，过去必 须借助于文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。这样，口头交际运用 得更为广泛，使用效率大大超过书面语言，因此，必须加强口头作文训练增强学生的口头 表达能力，才能使他们适应社会交往的需要。叶圣陶先生在说话训练一文中指出，对学生进行口头表达训练是开启学生的思想， 引导学生发表之欲的“总枢纽” ，它能带动语言的教学的各个环节。这些论说十分精辟。因 为语言的学习跟其他学科相比有其特殊性，它作为一种工具，要在使用中逐步掌握，技能 要在实践中逐步养成。一、循序渐进是语文教学所遵循的一般原则之一，同样，口头作文教学也要遵循这一 原则语文教师应结合书面作文教学序列的设计，结合教材的编排、教学大纲的要求，以及 学生不同年龄的阶段的认识规律，设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统 地对学生进行科学的口头作文训练。这里侧重于谈初中阶段口头作文 训练序列。初一年级，着重训练学生用普通话口头述事的能力。如：训练用普通话朗读、发言和 交谈，用普通话回答提问；按照一定的要求复述课文；模仿课文某一部分连贯地说一段话。 学习了从百草园到三味书屋后，指导学生模仿文中对百草园的位置、大小、得名和特 点等描写方法，说一段我的小天地 、 我们的教室等。此类训练的题材较广，内容很 多，如人物肖像、言行、局部场景等都可以。在此基础上，训练学生明白简洁地口述自己 的某些见闻或简单事情。通过训练，对学生思维的敏捷、思路的开阔 思维的条理化都会 起到良好作 用。 初二年级，继续训练学生口头述事的能力，并有所提高，着重训练说明事物的能力。 如详细或扼要地复述课文；比较完整地口述某一事物或所见所闻；由教者给出某种基本内 容或设置某个情境进行口头扩写；介自己、家庭、课文、短篇读物、影视剧的主要内容开 始训练，直到能比较有条理地进行具体介绍；借助资料，客观地介绍某一实物，要求有条 理，有内容，尽可能量反映事物本来面目，根据或离开实物，按一定顺序，采用一定方法， 层次清楚地加以说明，要求语句完整，意思明确，用词贴切；可结合说明文单元知识，让 学生口头说明一些常见事物、现象，如我的自行车 、 家乡的小桥 、 我们的教学楼 等。学生通过由浅入深的练习，可大大增强说明事物的能力，同时也培养了仔细观察事物 的能力与习惯，对提高书面作文水平大有益处。初三年级，进一步提高述事说明能力，着重训练学生论事说理的能力。在述事说明方 面，主要在初一初二的基础上进行综合性训练。在论事说理方面，主要按照下列顺序从四 个方面 进行训练： 对别人的意见或对某一件事发表自己的看法，做论点明确，有根有据，有评有 析，有详有略；从自拟提纲或摘录内容演讲到完全脱离文稿演讲，做到中心明确，思路清 晰，语言比较流通顺畅；在语言上，力求做到用词得体，句子完整，还要考虑表情、动作 等“体态语言”的配合，增强表达的感染力；就某个问题即席发言。上述这个训练序列体系，不仅合于大纲关于学生口头表达的分级要求，反映初中阶段 语文教学的层级、顺序，更重要的是，它充分顾及了学生的认识规律，符合教育心理学的 要求。 二、口头作文教学要与书面作文教学、阅读教学、第二课堂活动等多方面相 结合口头作文教学作为语文教学的重要内容之一，它和书面作文教学的关系最为密切，某 种意义上说，它是书面作文教学和说话教学的结合。因此，要把口头作文和书面作文有机 联系起来。书面作文是用笔在说话，口头作文是书面作文的基础。高尔基写作前，总是先 把写作内容讲给别人听，别人听后说好，他才写成书面作品。著名文学大师成功的经验是 值得我们借鉴的。 阅读课文的讲解，要为学生进行口头作文练习提供较好的语言环境和良好的说话背景。 比如教完一件珍贵的衬衫 ，要求学生进行一次记事的口头作文练习。学生可模仿课文的 结构， 由物说起，联系有关的人和事，然后又回到物上。学生可能说的是“一支珍贵的 钢笔” 、 “一本珍贵的日记本” 、 “一张珍贵的照片” ， 使学生记叙的能力得到锻炼。 同时， 由于课堂教学的成功，学生进行口头作文练习时，一定会像课文那样，充满感情，生动流 畅，富于感染力。像鲁提辖拳打镇关西 、 皇帝的新装 、 渔夫的故事等都是用来结 合指导学生进行口头作文练习的好材料。口头作文训练能否收到良好的效果，还要看学生的生活是不是丰富多彩。生活内容贫 乏，说起来必然套话成篇，学生腔调十足。所以，老师要指导学生在课内学方法，课外得 营养， 这样才能言之有物，言之有据，言之有趣。课内向课外延伸，课外补课内不足，这也符合 教改精神和大力提高第二课堂教学地位的要求。应要求学生课外订阅一些报刊，每天收听 一点广播，读一点文章，每天搜集一点词语佳句，做到“积学积宝” 、 “当日知其所亡” 。这 样日积月累，学生的生活素材自然增多，说起来自然生动有趣。三、培养能力，发展思维，这是口头作文教学应遵循的最重要原则对于写作，观察至为重要。学生进行口头作文训练不同于作家作用，但观察能力必须 具 备。这不仅因为观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力，而且这种认识能力又是提 高表达能力的基础。在对学生进行一个阶段的侧重观察训练后，还要努力提高他们的分析水平。从观察到 分析，这是学生认识水平的进步与发展，即由浅入深、由感性认识到理性认识的发展。学生在老师指导下进行一段时间的分析训练后，不仅口头辩论水平有所提高，而且认 识 水平也获得了由浅入深、由简到繁、由低级到高级的发展。事实上，学生现想现说的过程 即 口头作文练习的过程，就是分析问题、解决问题、培养能力、发展思维的过程。经常性、一贯性的口头作文训练，活跃了学生的思维能力，发展了学生的智力。 （张鉴州，建湖县芦沟中学）