理论依据理论依据1、符合科学（3-6 年级）课程标准的基本理念 科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评 价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满 足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利 用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习， 将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验， 并丰富他们的学习经历。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更 要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法 应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。(五)树立开放的教学观念作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和 盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、 民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学 课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为 的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节 课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后 续活动。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的 答案又反省自己的答案。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以 探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究 机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探 究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但 也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和 策略都是必要的。 以上三点出自科学课程标准(3-6 年级) http:/wenku.baidu.com/view/ec1c0dd676eeaeaad1f330e3.html2、皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学策略、全新的教学方法和教学设计理念，逐步构建起儿童的外部世界知识，从而使得自身认知结构得到发展，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。http:/www.qqywf.com/view/b_798168.html3、学生为主体和教师为主导理论学生是教学的主体，教学活动只有在学生积极主动参与下，充分发挥主观能动性，通过动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果，但学生在探究的内容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了学生的基础知识，能力发展水平和身心发展规律的制约。学生主体的这种不成熟性决定了他们还不能成为完全独立的探究主体，探究活动还需要在教师的组织引导下有目的、有计划地来进行。而不是放弃教师的主导，放任自流。教师的“导”正是为了使学生逐步成为真正独立的探究的主体。http:/www.chinaqking.com/yc/2010/101068.html