1我与地坛我与地坛课堂实录课堂实录奉化市奉化中学 周乐美教学目教学目标标1、理解、把握史铁生对命运、对生死的感悟。 2、感受朴素、真挚的母子深情。 教学方法教学方法通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体 认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。 课时安排 1 课时 教学教学过过程程师：上课 师：三年前，也是这个季节，有一天，在我上课之前，一位学生跑到我的办公 室来，跟我说：老师，我无意中看了一篇电视散文，被它深深感动了，并流泪 了。一年前的暑假，我在北京，也是为了这篇文章，独自一个人跑了很远的路， 专门去看了一个地方，这个地方就是 生：地坛 师：今天我们就一起来学习史铁生的我与地坛 。 接下去让我们一起来认识一下作者（多媒体显示） ，请一位同学朗读一下。 生：（朗读作者简介） 师：好的，请坐。 简介中尤其要注意最后一句：他的写作就是为了不至于自杀。 大家看一下这张黑白照（多媒体显示） ，时间很长了，是史铁生做知青时的 照片，那时的他还是四肢健全。 注意左边的黑体字，大家要注意，他这样解释自己的名字：心血倾注过的 地方这也是对他作品最好的诠释。因此，史铁生在他所有的作品中，都贯 穿了这样一个思想，那就是对生命的解读。 现在，就让我们一起来阅读感受作品，跟随作者一起去解读生命。 从他的简介经历之中，你会发现他作品的特点，正如有人说过这么一句话： 史铁生的我与地坛是作者苦难心路历程的再现，因此，从这个角度看，本 文可以算是一篇自传性的散文。大家可以在书中找到相关的背景信息，有吗？ 生：第三页 师：大家一起朗读一下 生：他等着我出生，然后 师：这个句子我们仔细看一下，有一个定语很关键，是？ 生：“最狂妄” 师：是， “最狂妄”的年龄应该是 20 几岁吧，你怎么去辨析“最狂妄”这个词 语，它跟儿童时代或年老时候失去双腿有什么不一样吗？ 生：我的理解是，如果很小时候失去双腿，那时对人生志向不明确，没有很强 的想要事业成功的欲望感，而且适应生活比较快；老年的话，那时，事业已经2成功了，那时失去双腿的话，和现在年轻相比，在感情上不会太强烈，就是说， 事业已经成功的话，失去双腿，对他生活不会产生太大的影响，而且年纪大了， 会比较想得开。现在这个年龄的话，失去双腿，等于前途一片黑暗，突然打击 了他的自信心。 师：请坐，分析得很有道理。也就是说，比较三个年龄阶段，这个年龄阶段失 去双腿对他人生的打击是最大了。 那么作品里面介绍到的“自传性散文”信息，除了这个句子，其他还有吗？生：第 4 页 师：读出这个句子来 生：正如我在一篇小说中所说的 师：这里他说到，在这篇散文里，引用了另一篇小说中的一句话。 师：大家在第 7 页里，也可以看到一个句子：在我的小说第一次发表的时 候 师：因此，我们大家如果去读自传性散文的话，可以从文章里面找到相关的作 者背景情况等信息，有助于我们对文章的理解。 师：我这里有几张去年在北京拍的地坛照片，大家可以看一下（多媒体显示图 片） 。公园里的景色怎么样？如果把它与文中关于地坛的景物描写相比，一样吗？ （ 多媒体显示问题一） 生：不一样 师：哪里不一样？ 生：刚才的照片里面是芳草青青，书上写的是荒草一片。 师：我拍的地坛是生机盎然，然而作者在课文中描写的景物怎样？你找到了吗？生：第 3 页第 3 段。 师：读一下 生：四百多年里，它（暂停） 师：这么好的语句怎么不读了？读下去啊！ 生：它 师：（板书）坍圮。这个字念什么？ 生：tn p 师：我们在理解这些句子时，可以抓住几个关键词。 生：剥蚀淡褪了又散落了 师：嗯，看到这里，我想起了近代学者王国维的一句话：一切景语 生：一切景语皆情语 师：大家对这句话含义不太陌生，就是在作者描写的景物里，已经渗透了自己 的思想感情。 师：他描写的景物有什么特点？ 生：破败 师：因为景物比较破败，那他当时的心情状况会怎样？ 生：失魂落魄，课文中有的。 师：对了，文中第一次写到的景物描写是，十五年前无意中进入这个地方，他 当时双腿残废，是最失魂落魄的时候。 师：在破败荒芜的景物里，其实还夹杂了另一种景物特征，渗透着另一丝情感，3发现了吗？ 生：苍幽、茂盛、自在 师：这些词语让你看出了什么？ 生：生机 师：课文的景物描写，除了这个地方，还有吗？找到了的话可以站起来读读。 生：第 4 页第 3 段： 师：写地坛园子里的景物，还有吗？ 生：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须 师：你把最后一句读了，前面一句是不是景物描写啊？ 生：是 师：大家数一数，小院子里有好多小动物，有蜂儿、蚂蚁、瓢虫，你们再 看黑板，第一次景物描写的感觉是“破败” 。那读到这里，你们有什么感想？这 里的景物变成了 生：生机盎然 师：刚才不是说过，一切景语皆情语。你们感觉到他心里有一种什么变化？ 生：对生活有了一点希望 师：或者是说对生命有了渴望。其实，我们从这一层的最后两句，可以看出他 对生活的希望，要不然，他老是呆在园子里，如果想不开，就不好了。 师：类似的景物描写句子还有吗？ 生：第 4 页第一句：那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。 师：这里怎么样？ 生：这一句话象征了史铁生心中的希望。 师：他希望越来越大，太阳也越来越红，是吗？（师微笑） 师：还有吗？ 生：第 5 页第二段第 8 句开始，有七八个特写镜头都是。这时候开始，他的思 想开始出现了转折，他有了奋斗的目标，他要努力地活下去。 师 ：具体是哪些语句，能不能读给大家听听？ 生：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被 映照得灿烂；譬如满园中播散着熨帖而微苦的味道。 师：这里写了几个片段啊？ 生：6 个片段，即 6 个特写镜头。 师：从这些景物中，我们能感觉到他对待生活要怎样活下去？ 师：这里的景物描写，已不是从“生机”或“破败”等表面层面去写了，我们 对这些景物描写的语句要从语境角度去理解。大家看这六个片段之前的一句话： 十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也 不能改变它的。 师：这道出了自然怎样的一种特性？ 生：自然亘古不变。 师：是不是自然永恒，他从自然的永恒中，也悟出了一点，他要怎样地活下去？生：坚强地活下去。 师：对，坚强地活下去。 他也感觉到了一种生命的渴望。其实，作者在这个院 子里来来去去，整整有多少年？ 生：十五年。4师：那么在这十五年里，他每天在做些什么？有什么收获吗？（多媒体显示 问题二） 生：发呆 师：发呆十五年有收获吗？ 生：有。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不 再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这 件事实的时候， 师：你把课文中的一段话读了一下，其实，我们稍微概括一下的话，他在这个 园子里思考了人生的一个问题 生：生的问题，死的问题。 师：还思考了什么问题吗？ 生：（沉默） 师：那么你赞同刚才读到的那些观点吗？能理解吗？ 生：赞同。 （微笑）课文中说了：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会 降临的节日。 师：嗯，或许，生死对大家来说可能还是一个很遥远的问题。那么大家看看， 作者还在思考什么问题？ 生：怎样面对生活。 师：也就是怎样 师生：怎样活下去的问题。 师：那怎样活下去的问题解决了吗？ 生：我觉得应该是解决了。 师：你从哪里看出解决了？ 生：噢，没有解决。 生：（大笑） 生：他可能要活多久就想活多久，书上有这句话。 师：那他总的方向性有吗？ 生：应该有的，否则的话（支吾） 师：你觉得他会怎么活？ 生：他应该有信心，有活下去的勇气。这样，以后在人生道路上就不会半途而 废。 师：这是你从文章中感觉到的，是吗？好的，请坐！ 师：我们大家想想，他应该究竟怎样活？ 师：史铁生在他领悟了一个道理：人生就是一种不可捉摸的命运的造就后，包 括生命中最不堪忍受的残酷与伤痛也都是不能选择的必然。这时，他慢慢地越 出了自身的范围，开始去关注身边的人，这第一个关注的人便是他的母亲。所 以，我们可以看看他如何写他的母亲。师：文章的第二部分，时时处处散发着朴素又真挚的母子深情。或许，里面的 一个句子让你很感动，也或许里面的某一种心情你也曾经有过。请大家找出来， 并用心感受，也可以谈谈自己的看法。 （多媒体显示问题三） 师：你们自己跟父母沟通是一个敏感的话题，看看作者跟母亲的感情是怎样的？生 1：第七、八页之间，有三处： 母亲已经不在了。5 可是母亲已经不在了。 母亲不能再来园中找我了。 第一处，写出了母亲已经不在的事实。第二处，可能是一种强烈的希望， 怀念母亲。第三处，写出了以前母亲对他的爱，与他相依为命，母亲是他的精 神支柱，在生活上教会了他怎样活下去。 师：这个同学找得很好，思考方式也很好，把相似意思的句子找出来进行比较 阅读，这是一种很好的阅读方法。 师：还有吗？ 生 2：第 6 段倒数第二行： 她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是 她唯一的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。只要 儿子能活下去哪怕自己去死呢也行。 我觉得这句话说得很感人，每个母亲对待自己的孩子都会像他母亲一样， 恩 师：慢慢说，母亲会怎么样？ 生：只要自己的孩子有一点点的危险，母亲就会拼了命去救他。 师：嗯，很有感触，能不能联系自己谈谈？ 生：很多的。 师：能不能随便举几个例子？ 生：忘记了。 师：有没有特别让你感动的事？ 生：一时想不起来了。 师：你觉得他讲得很有道理，能感动就好！也许是一时激动，语言无法表达了， 也许这是你和母亲之间两个人的秘密，是吗？（师微笑） 生：点头！（微笑） 师：还有吗？ 生 3：第 7 页第 3 段：莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的 一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀! 我的感觉是要把两个“只是” 、 “只有”读成重音。 师：你刚才已把它们读成重音了，我们都听到了，有什么用意吗？ 生：这两个“只是” 、 “只有”反映了史铁生失去母亲的那种非常悲伤的心情。 她来世上， “只是”为儿子担忧，就说明母亲心里想的全都是儿子，没有想其他 事情。在“我”四十九岁时母亲去世了，说明了母亲在有生之年不是非常的可 以享受生活，而是非常苦难的日子。 师：就是当他有成就的时候，她却已经不在人世了，而且，在她母亲在世的时 候，作为儿子，有时对母亲也不是那么孝顺、体贴；等到母亲不在时，想孝顺、 体贴，已经来不及了。鲍明浩同学的这种解读方式也很巧妙！请坐！ 师“还有吗？ 生 4：还有下面一句：“我甚至对世界对上帝充满了仇恨和厌恶。 ” 生：就是在母亲去世后，他特别地感到，希望母亲能多活几年。这句话写出了 他非常希望母亲多活几年，他为了母亲能多活几年，甚至可以跟世界作对，跟 上帝作对，这就表明了他对母亲形成的爱是 师：很强烈的爱，是吗？ 生：对，非常强烈的爱！（生齐鼓掌） 生 5：还有第 6 页第一段。6师：大家一起看一下。 生：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦 闷 师：怎么不读了？ 生：有人说，父爱如山，母爱如海。但是。这里母亲的爱也如山一样，这是多 么伟大的一种母爱（大笑） 。 师：原来是情感要喷涌而出了！（师微笑）讲得很好，又很流利。大家也看到 光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。我想知道我们同学对父母的感觉怎么 样？有没有父母很疼爱你，而又不理解你的情况？ 生：没有 师：那说明我们同学跟父母相处、沟通得比较好。我刚才听到下面个别同学在 说“有”就是虽然疼爱却不能理解沟通的情况还是有的。如果母亲只会疼 爱而不懂得去理解，那么这种爱会让孩子变得喘不过气来，是不是啊？ 生：是 师：在这里，大家感觉应该还是比较羡慕他有伟大的母爱。 “伟大的母爱”这几 个字虽然通俗，但在这里感觉到有分量，对吗？ 师：这种描写还有吗？别的同学也要有所得呵。 生 6：第 6 页。 “每次我要动