培养学生思维深刻性的具体做法思维的深刻性是人的思维的个性特征之一，它是指思维活动的抽象程度和逻辑水平， 涉及思维活动的深度、难度和广度。在教学过程中，我们知道不同的学生思维的深刻性表 现出较大差异。如何大面积提高学生思维的深刻性呢？笔者尝试了如下做法。一、问题系列化问题的提出和解决是学生学习的生命线，但化学课堂中常会出现这样的现象：一个问 题解决后，教师再抛出问题，学生却鸦雀无声（冷场），是学生没有思考吗？静心思考后， 笔者认为其原因是后一问题对学生思维活动的要求太高，两个问题之间的跨度太大，学生 一时还难以达到。因此，教师上课前如能先将所创设的问题有梯度地串联起来，然后再把 这些环环相扣的问题呈现于学生，那样在学生一步一步解决问题的过程中，将其思维活动 引向深入，实现思维一次又一次的飞跃。例如，学生学习“金属的化学性质”时，我先让学生带着下列问题进行预学和思考， 然后围绕这些“螺旋式”上升的系列问题开展课堂教学活动。问题 1：金属的利用与哪些因素有关？问题 2：铝被广泛利用和产量大幅提高的原因有哪些？其中什么是化学性质方面的原因？ 它具有这一性能的原因是什么？利用文字表述时要注意的关键词是什么？问题 3：本课题介绍的是金属的化学性质换一种说法的新名词是什么？问题 4：请你动手将稀盐酸或稀硫酸分别倒入装有镁、铁、铜、银的试管中观察并记录 实验现象。由此，我们可以将四种金属分为哪两类？请尝试排出以上金属的活动性顺序。问题 5：请你动手完成课本第 11 面-12 面的“活动与探究”，观察并记录实验现象。 尝试排出三种金属的活动性顺序。其中哪一实验能解决第 4 问中的疑难？问题 6：请写出实验中能发生反应的化学反应方程式，从中你发现了什么？问题 7：通过以上学习，若你将稀盐酸分别加入到装有 A、B 两种金属的试管中，猜想 可能会出现哪些情况？若 A、B 都不与稀盐酸反应，你会设计确定 A、B 金属活动性顺序的 实验吗？由此，你发现判断金属活动性的主要方法有哪些？问题 8：金属活动性顺序表中的 H 为什么要加上括号？此表会给我们哪些判断的依据？问题 9:2n 比 Cu 活泼，说明在溶液中 Zn 比 Cu 更易失去电子转化成离子。请问，某溶 液中有大量的 Ag+需要得到电子，如果将 Zn 和 Cu 同时放入溶液，则 Ag+可能会先得到哪种 金属提供的电子？请猜想 Ag+和 Cu2+哪种离子得电子能力更强？如果将 Zn 加入到同时含有 大量 Ag+和 Cu2+的溶液中，又可能会是哪种金属离子先得到电子？笔者将课本申“活动与探究”中向 Zn 中加酸溶液的反应（上册 143 面已学习）变更为 向 Ag 中加入酸溶液。这样做的目的有三个：(1)将问题有效地串联起来，使问题系列化； (2)更能突出 Mg、Fe 分别与酸溶液反应速率的对比；(3)实验结束后，让学生从完成问题 4 中发现 Cu、Ag 的金属活动性顺序无法确定后，引出问题 5 中的探究活动。这节课，学生在实验室顺利完成了基础知识和动手实验两方面的学习任务，特别是问 题 9 也被解决了，这真是我以前不敢去想的事。下课时，学生们个个还露出了淡淡的笑容。 由此说明，学生已经在轻松的学习过程中掌握了所学知识，微笑则是有成就感的表现。二、图像系列化笔者认为，不同的人对抽象性内容的理解能力差异较大，而直观感知能力的差异相对 较小。教学活动中，如果将抽象性的内容（知识）融合到直观性的图像中去加以呈现，这样可大大降低思维的难度。因而，给学生示范层次性的图像，让他们的思维活动在不断的 “挑战”中逐步深入，这样不仅能节约时间，而且可使学习更为有效和持久。 i例如，学生学习“使用量筒量取液体”时，笔者先依次呈现图 1-图 3 并同步提出问题 1-问题 3，解答之后 j 让学生回答问题 4，没想到学生主动要求上罴板画出了图 4 并作出了 正确解答，接下来也不知道是哪位学生提 j 出了问题 5，我将其作为大家的课后作业并于下一课前作了交流。后来从批改作业和试卷中 发现，学生总在此类试题的空白处画出图像，答题的正确率很高，真是令我欣慰！图 l 示意图 图 2 示意图 图 3 示意图 图 4 示意图问题 1：量液时如何正确读数？图 1 中读数的方法正确吗？读数值是多少？问题 2：图 2 中是怎样读数的？对结果有什么影响？问题 3：图 3 中是怎样读数的？对结果有什么影响？问题 4：如果第一次是的读法，倒出液体后是的读法，结果倒出液体的量会被读大 了还是读小了？问题 5（学生）：我们在倒出液体前后均俯视读数，倒出液体的量又被我们读成什么样 呢？三、实验系列化实验是学习科学探究方法及初步形成科学探究能力的重要途径。我们让学生亲身经历 和体验科学探究活动，不仅仅是为了激发学生对化学学习的兴趣，更重要的是增进其对科 学的情感，理解科学的本质。如果实验教学中能创设出更生动、更有趣的系列真实实验情 境，那么学生将会在智力活动中表现出深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律，对知 识理解的系统性、逻辑想象性会更强。例如，学生学习“质量守恒定律”时，笔者首先让学疆按照创新装置（见图 5）完成分组 实验，并将其与课本蔫置（见图 5）进行比辕，说出此装置的优点，以提高学藁的评价水平。 其次，通过分析天平不平衡的原因引出潮深前准备好的生长装置 1（见图 5），演示中发现 指针謦活的现象时，全班学生都表现出质疑的神态，有的甚溪激动地发出了“咦”“怪哉” 的声音。此时，笔者迅速r 黜问题“难道该化学反应不遵守质量守恒定律吗？”有灞萄止 了学生长时间沉浸于吸引眼球的现象中。再次，囊橱“事实与预想”的冲突资源，师生顺 利地合作设计出潮睹课前准备的生长装置 2（见图 5），演示中发现天平阕满了。最后，师 生合作总结出“用有气体参加或生成黧 I 反应去验证质量守恒定律时，装置必须满足反应 体系穗陋个条件：密封；体积不变”。至此，笔者还没有嗣随强化的机会，迅速给出 新问题和家庭小实验活动。灞避在有趣的感性材料的基础上，去伪存真、由表及里澜嘛住 了事物的本质与内在联系，拓展了思维广度，激瞧了学习化学的内在动机。几天后的一次 课前，有几个瀑生向我汇报了完成“家庭小实验”的过程。教学中，值潦提醒大家注意的 是：利用生长装置 2 进行实验时，药品用量要尽可能少些，能观察到有气体生成的现象即 可，以防矿泉水瓶爆炸，造成事故；在指导学生进行家庭小实验的教学环节中尤其要加以 强调。问题：钱否用瘪瓶完成该实验呢？家庭小实验：若有兴趣，请你选用家用物品继续设计并完成此实验。（提示：家庭中， 可用小苏打代替碳酸钠、用食醋代替稀盐酸。药品用量一定要少，知道为什么吗？）四、结语化学教学是一个系统工程。在学生的化学学习中，如果我们多站在他们思维的角度不 断为其提供支架，那么他们思维的深刻性一定会得到提高，做到善于预见事物的发展进程 也就不是难事了。